Верхняя Синячиха, 2023 г.
Содержание
№ раздела
I
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.5.1.
1.5.2.
1.5.2.1.
1.5.2.2.
1.5.3.
1.5.3.1.
1.5.3.2.
1.5.3.3.
1.5.3.4.
1.6.
1.6.1.
1.6.2.
1.6.2.1.
1.6.2.2.
1.6.2.3.
1.6.3.
1.7.
II
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
Название раздела
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формрованию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы харатеристики
Характеристики особенностей детей дошкольного возраста
Младенчество (от 2 лет до 1 года)
Ранний возраст ( от 1года до 3 лет)
Вторая группадетей раннего возраста (второй год жизни)
Первя младшая группа (третий год жизни)
Дошкольный возраст (от 3 – 7 лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Средняя группа (пятый год жизни)
Старшая группа (шестой год жизни)
Пдготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в раннем возрасте
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам
К пяти годам
К шести годам
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы,методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
2
Страница
3
3
6
7
9
12
12
15
15
19
21
21
23
25
26
29
29
31
31
33
35
37
42
45
56
56
56
56
58
59
60
62
64
68
77
82
87
96
145
151
151
152
157
183
184
185
191
IV.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3
197
204
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования структурного
подразделения МДОУ «Детский сад «Солнышко»» - Детский сад «Дюймовочка»»
(далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
‒ федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
4
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в
Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МДОУ «Детский сад «Солнышко» - «Детский сад «Дюймовочка»»;
‒ Программа развития МДОУ «детский сад «Солнышко».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–
ДО),ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и
5
культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с
учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность
детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более
40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательнойработы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения Программы; характеристики особенностей развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
6
‒
‒
‒
‒
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.2.Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями
Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России 1.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС
ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечить
единство содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы дошкольного образования
2) охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том
числе их эмоциональное благополучие;
3) приобщать
детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создать условия для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
7
4) обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в
том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечить преемственность целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
11) обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО (п.14.3. ФОП ДО, утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. №1080):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие
и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
2
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
8
4) признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Методологические подходы к формированию Программы:
•
Деятельностный подход осуществляется в процессе организации
различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно- исследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия
художественной литературы и фольклора, двигательной, конструирования.
Организованная образовательная деятельность (непосредственно образовательная)
строится как процесс организации различных видов деятельности.
•
Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во
главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса
обучения, т.е. опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения.
Реализуется в любых видах деятельности детей (НОД, совместная деятельность в
режимных моментах, при проведении режимных процессов), а также
непосредственно в группах.
•
Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей
детей группы в образовательном процессе.
•
Дифференцированный подход – в образовательном процессе
предусмотрена возможность объединения детей по особенностям развития, по
интересам, по выбору.
•
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л.С.Выготский)
определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учета
интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зону ближайшего
развития, ведущей деятельности возраста, понимание взрослого, как главного
носителя культуры в процессе развития ребенка, организацию образовательного
процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей).
•
аксиологический
(ценностный)
подход,
предусматривающий
организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей
(например «ценности здоровья») и гуманистических начал в культурной среде,
оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка.
•
культурологический подход, позволяет выбирать технологии
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
9
образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой,
овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом
культуры и ее творцом. Культурологический подход опосредуется принципом
культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание
как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей
общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того культурологический
подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирования
пространства игровой культуры и сформировать творческое отношение к жизни и
своему бытию в мире. Идея организации образования на основе культурных практик
свидетельствует
о
широких
и
пока
неиспользуемых
возможностях
культурологического подхода.
1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности
‒ МДОУ «Детский сад «Дюймовочка»»
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом;
- материально-техническое оснащение.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность. К значимым для
разработки и реализации Программы характеристикам относятся:
-региональные
особенности
(национально-культурные,
демографические,
климатические);
Национально-культурные особенности п.г.т. Верхняя Синячиха
Алапаевского района Свердловской области обусловлены тем, что поселок
расположена на восточном склоне Среднего Урала, на рубеже двух физикогеографических районов: Зауральской равнины и Западно-Сибирской
низменности, на р.Синячиха. Климат района
континентальный. Зима
продолжительная, ветренная и холодная. Лето короткое и умеренно теплое. В
среднем за год бывает 36-38 ясных и 140 пасмурных дней, остальные с
10
переменной облачностью. Господствующими являются ветры западного и югозападного направлений.
В связи с этим при планировании образовательного процесса
предусмотрены вариативные режимы дня: на адаптационный период,
благоприятные и неблагоприятные погодные условия, холодный и теплый
периоды.
В содержании образования особое внимание уделяется миру природы,
объектам неживой природы (горные породы) и природным явлениям с учетом
специфики их протекания в данной местности, к животным и растениям,
встречающимся в Алапаевском районе, а так же ознакомлению детей с
деятельностью жителей поселка в той или иной сезон с учетом реальной
климатической обстановки.
Посёлок городского типа Верхняя Синячиха - наиболее крупный
населенный пункт муниципального образования Алапаевское. п.г.т. Верхняя
Синячиха находится северо-западнее города Алапаевска. Автомобильные дороги
регионального значения связывают поселок с г. Екатеринбургом, г. Алапаевском,
населенными пунктами МО Алапаевское, соседними муниципальными
образованиями. Расстояние по автомобильной дороге регионального значения от
п.г.т. Верхняя Синячиха до г.Алапаевска составляет 14,7 км, до областного центра
г.Екатеринбурга - 178 км. Посёлок городского типа Верхняя Синячиха является
промышленным центром и наиболее густонаселенным пунктом муниципального
образования Алапаевское. В п.г.т. Верхняя Синячиха сосредоточены крупные
промышленные предприятия МО Алапаевское: НАО «Свеза», ООО «Лестех»,
ОАО «Лесохимзавод».
Территория населенного пункта имеет сложный рельеф и характеризуется
многообразием форм. Отдельные возвышенности чередуются с ровными, иногда
пониженными участками местности. В центральной части поселка находятся
нарушенные горными работами территории. Здесь холмы образуют гряду, у
западного подножия которой в отработанных карьерах образовались водоемы.
Относительно неблагоприятная экологическая ситуация определяет
необходимость вести углубленную работу экологической направленности.
Население п.г.т. Верхняя Синячиха многонациональное. В результате
миграционных процессов в поселке значительно выросло количество этнических
русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду
этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русских семей.
В
содержании
образовательной
программы
учитываются
многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильны
православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и
традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала – русские, татары,
манси, башкиры, марийци, чуваши, удмурты. С учетом национально-культурных
традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
11
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В
предметно-развивающей среде детского сада предусмотрено создание
тематического музея. Особое внимание к формированию у детей понимания
принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве
идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и
культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям
другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежностью.
При разработке образовательной программы введены темы, направленные
на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых
(родителей), а так же темы, предполагающие ознакомление воспитанников с
историей края, знаменитыми земляками.
Климатические особенности: Верхняя Синячиха – поселок городского
типа в Свердловской области, расположенный в 142 километрах к северо-востоку
от Екатеринбурга. Поселок расположен далеко к Востоку от Уральских гор в
лесистой и холмистой местности. Поселок стоит на реке Синячиха, которая
вблизи него образует два пруда: Верхне-синячихинский и Нижнесинячихинский.
Верхнесинячихинский пруд располоджен на западе в черте поселка и
продолжается дальше на азапад за его пределы.
Преобладает умеренноконтинентальный климат. Зимы длительные и холодные. Самый холодный месяц
Январь. Лето теплое и непродолжительное. Самый теплый месяц Июль.
МДОУ «Детский сад «Дюймовочка»» расположен на берегу
Верхнесинячихинского пруда, поэтому круглый год на территории детского сада
ветряно.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной
деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов
детской деятельности.
- второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп
проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе
педагогическая диагностика, внутренняя система оценки качества дошкольного
образования детского сада.
- третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой
педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их
интересам и инициативе.
Социально-демографические особенности: На 1 августа 2023 года
численность (постоянных жителей) п.г.т.Верхняя Синячиха составляет 9759
человек, в том числе детей в возрасте до 6 лет – 972 человека (9,96%). Гендерный
состав: 4280 мужчин (43,86%) и 5479 женщин (56,14%). Уровень образования
12
жителей п.г.т.Верхняя Синячиха: высшее образование имеют 1854 человека
(19,0%), неполное высшее – 215 (2,2%), среднее профессиональное 3757 (38,5%),
среднее полное общее – 1679 (17,2%), неполное среднее – 986 (10,1%), 5 классов –
751 (7,7%), не имеют образования 59 человек (0,6 %), неграмотные 20 человек
(0,2%).
Количество официально занятого населения составляет 5816 человек (59,6%),
пенсионеров 2830 человек (29%), а состоящих на учете безработных 566 человек.
Среди постоянных жителей п.г.т.Верхняя Синячиха инвалидность имеют 778
человек, что составляет 7,97 % от всего населения, из них детей-инвалидов 47
(0,48%).
-количество групп и предельная наполняемость;
Возрастная
категория
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Группа
Группа раннего
возраста
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Направленность
общеразвивающая
Всего:
Кол-во групп
Кол-во
детей
1
20
1
1
1
25
25
25
1
25
5
120
-социальные условия и партнеры. Для создания качественных условий
воспитания, обучения и развития, а так же позитивной социализации детей на
договорной основе осуществляется сотрудничество с учреждениями: филиал
МБУК МО Алапаевское Верхнесинячихинская поселковая библиотека, МУК
«Верхнесинячихинское музейное объединение», МОУ ДО «ППМС-центр МО
Алапаевское», ФСЦ «Орион», Нижнесинячихинский музей-заповедник
деревянного
зодчества
и
народного
искусства
им.И.Д.Самойлова.
Непосредственно в детском саду предусмотрено дополнительное образование по
фитбол-гимнастике.
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5.1. Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков –
3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году
утраивается. Средняя длина тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек –
49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса
витальных
рефлексов,
обеспечивающих
функции
дыхания,
питания,
терморегуляции, большое значение начинает играть ориентировочный рефлекс.
Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки.
Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать, как
взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна,
13
наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека.
Дневная активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости
(0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа);
плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний
активности индивидуально и является одним из показателей темперамента ребенка.
По мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону
увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие
ритмичности в активности младенца является показателем незрелости или
нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести
месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность
новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирования
моторных навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы:
приподнимает голову на 90 градусов лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается
(4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10
мес.);ползает(9мес.); ходит с поддержкой(12,7мес.). Навыки, затрагивающие голову,
шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована
нижняя половина туловища.Первоначально появляются движения, требующие
участия туловища и плеч,затем те, для выполнения которых необходимы кисти и
пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве являются:
произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца дети
одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так
и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции недифференцированы,
складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо
дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно
сложные объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из
акустических - человеческий голос, в один-два месяца могут следить за
движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на высококонтрастные
паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными областями, и
на умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как
младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят звуки речи на
категории, соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно
развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать слова, которые часто
слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже реагирует на собственное имя,
причем не путает его с другими именами, где ударение падает на тот же слог.
Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли.
Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы,
если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется,
чтобы исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение
- первичное средство, с помощью которого младенцы получают знания об
окружении, осязание является основой раннего когнитивного развития. Для
14
развития восприятия принципиально важна кинестетическая информация
(использование информации о движении объектов). Константность размера
появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее
бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и
интермодальность восприятия. К году формируются способность проводить
перцептивное различение множеств; элементарные представления о константности
объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и музыкуразного характера.
В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы,
кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для
развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из
которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года.
Самостоятельная ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание
речи, первые слова. Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в
коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются простейшие элементы
самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к концу года
держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого
предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление
потребности в общении. Общение направлено только на взрослого и строится на
удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в притоке
впечатлений. Удовлетворение потребности в общении влияет на общее психическое
и физическое развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году
ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В эмоциональной сфере к
врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке
между двумя и семью месяцами появляются гнев,печаль,радость,удивление,страх. В
возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные
реакции родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для
регуляции собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику
и вокализацию; используют эмоциональные реакции других как информацию для
оценки правильности собственных суждений. Начало формирования эмоциональной
привязанности: синхронизация отношений (от рождения до полугода);
избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в
пространстве, ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов.
Появляются простейшие способы регуляции своего эмоционального состояния:
раскачивание; посасывание и жевание как восстановление положительного
эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов; удаление от
угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого.
Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность.Складываются основы развития личности через проявления и
адаптацию темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные
показатели темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила
15
активности); раздражительность/негативная эмоциональность (степень в которой
тот или иной индивид подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих
событий); способность к восстановлению внутренней гармонии (легкость,с которой
индивид успокаивается после переживания угнетающих эмоций); боязливость
(настороженность по отношению к интенсивным или очень необычным стимулам);
коммуникабельность (восприимчивость к социальной стимуляции). К году ребенок
узнает себя в зеркале и использует информацию из зеркала для реализации
поведения.
1.5.2.Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.5.2.1. Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К
двум годаммальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная
прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела
мальчиков достигает 88,3 см, а девочек -86,1см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность
нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной
ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема
головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К
двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время
от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате
нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях
перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма,темпа,тонуса. Все
движения формируются на основании ритмической картины, соответственно,
чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня;
чередование активности и отдыха). Подавляющее большинство детей (90%) может
хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора
года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум
годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его
тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет
часто падает при ходьбе, не всегда можетвовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточногоразвития мышечной системы
16
ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,ходить с мамой
«только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
делают боковые шаги, медленно кружатся наместе. Даже в начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже(приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают подскамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных
развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных
играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут
нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а
затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической
функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Вместе с тем, дети полутора –двух лет не могут одновременно воспринимать объект
в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит формирование
перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действийориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов.
Формированиенаглядно-действенногомышлениякакотраженияскрытыхсущностных
связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в
ходеовладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По
мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности.
Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации,сопоставляя знание о части и целом.
Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от
года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре
стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства,
объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука
подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает
операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития
действия: неспецифичные действия - функциональные действия –выделение способа
действия-перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в
другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ,
совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания.
Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного
17
мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно
выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания,
активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике,
фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до
трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и
словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце
первого года(«взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между
качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его
речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых
качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, скоторыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого
ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной
ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не
замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе
разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и
даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. После года и восьми-десяти месяцев происходит скачок, и
активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много
глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут,
там, туда и т.д.),а также предлоги. Упрощенные слова(«ту-ту»,«ав-ав») заменяются
обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора
лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его
звуками - заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной,
содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей,
закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится
все более символической. Образы, которые используют дети в своих играх, похожи
на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе
18
(один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой
специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание
взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от
полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.),строительным материалом и сюжетными игрушками
(куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после
показа взрослого, и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных
действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия
до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их поцвету и размеру,
из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия,
доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие
с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они
активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение
со взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление
привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение
за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как
поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка
ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания
позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности:
индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются
первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе
взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра
рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при
помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство
коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок
может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для
малыша, чем та, чтостоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше,
малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в
процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах,а поскольку
предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают
умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике,
19
чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший,
красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи,
умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется
самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С
одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с
другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и не сложно). Все это является основой для
развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе
пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями.
Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных
предметных действий.
1.5.2.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9кг, девочек–14,8кг. Средняя длина тела
у мальчиков до 95,7 см, у девочек– 97,3см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы
двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и
девочек.У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам
мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие
мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и
орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
нои образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной
со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
20
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослыми спользуют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии;
петь.
Совершенствуется
слуховое
восприятие,прежде
всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об
отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы.
Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления-способности
по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить
их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с
реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительно более сложной,чем прежде, работы детского мышления. Переход от
конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на
протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный
характер, главное в ней-действия. Они совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются
действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности
иотходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однаков этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У
21
него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться
от нескольких месяцев до двух лет.
1.5.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.5.3.1.Вторая младшая группа(четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек-100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки,свода стопы, базовых двигательных
стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,
начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально
значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
Образное мышление, воображение. Продолжается формировании речи,
накопление словаря,развитие связной речи.
В
три-четыре
года
внимание
ребёнка
носит
непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания
– внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В
младшем дошкольном возрасте развивается перцептивнаядеятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —переходят к
сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К
концумладшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов,способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса ивовсехзнакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средойопределяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием самосознания и начальными формами
произвольного поведения (действие по инструкции,действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
22
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного
воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности,
где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие сигрушкой, игра протекает либо в индивидуальной
форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы покабедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать
цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны
под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная
форма
общения,
формируются
основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативноделовая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику,
преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к
сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение,в основном, регулируется взрослым. При этом,ребенок
может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в
большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения.
Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок
начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может
повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
23
1.5.3.2.Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет,
у мальчиков –от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у
девочек изменяется от 100 см в четыре годадо 109см в пять лет, у мальчиков– от
102 см в четыре года до110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжаетсяразвитиескелета,мышц,изменяютсяпропорциитела.Слабо,ноп
роявляютсяразличиявстроении теламальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном
возрасте является память.В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше,чем
произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети
запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия–разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания
24
к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку—величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырехпяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются
такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания.
На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь,связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности
детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной
активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая
сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование
системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном
возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна
ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,роли могут
меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная
деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Продуктивные
виды деятельности способствуют
развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения,возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к
их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками.При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
25
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного
возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между
детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает
роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет
развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в
социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно
формируются
социальные
эмоции
(чувство
стыда,смущение,гордость,зависть,переживание успеха-неуспехаи др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания,продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослымдругих детей, а также механизм сравнения
своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива(вчера-сегодня-завтра, было-будет).
1.5.3.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7кг в пять лет до 21,9 кг в шесть
лет, у девочек–от18,5кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у
мальчиков от 110,4см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек–от 109,0 см в
пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный
набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованноезапоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой
развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
26
параметрам
беглости,
гибкости,
оригинальности
и
разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Развитие речи идет в направлении развития словаря,грамматической стороны
речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является
основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и сосверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
могут планировать и
,придерживаясь роли.Игровое взаимодействие
сопровождается речью,соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанныес субординацией
ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игропределяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и позамыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности,о существление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могутосуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются вне ситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со
стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
27
Личность
и
самооценка.
Складывается
первая
иерархия
мотивов.Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
1.5.3.4.Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг.
Средняя длинатела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек– 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка
(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна
составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкойбиомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает
формироваться
способность
ксложным
пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму–
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или
иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства
нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все
эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слаборазличающиеся по физическим характеристикам и
28
редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки
нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти.
Время сосредоточенного внимания, работы бе зотвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления,
логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до30минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5-7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется,
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространствуи менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные
формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными
предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется вне ситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает вне ситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы,активно проявляется эмпатия,сочувствие,
29
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинением мотивов. Социально
значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью.
Происходит
«потеря
непосредственности»
(по
Л.С.Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,
правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов,
связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность
к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются
предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям.
От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению
позитивной самооценки. Формируются внутренняяпозиция школьника;
гендерная
и
полоролевая
идентичность,
основы
гражданской
идентичности(представление о принадлежности к своей семье, национальная,
религиозная принадлежность,соотнесение с названием своего места
жительства,со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая
включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы (п.15.1.-15.4.
ФОП ДО, утверждена приказом Минпросвещения России 25 ноября 2022 года
№1028)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач ООП
направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
30
этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1
года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7лет).
Обозначенные возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень
выраженности
возрастных
характеристик
возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.6.1. Планируемые результаты в раннем возрасте:
- ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной
среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания;
манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
-ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
-ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в
ответ на общение со взрослым;
-ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
-ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
-ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба,
деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
-ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
-ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по
отношению к предметному окружению;
-ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
-ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
-ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
31
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата
(накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку,
вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа,
рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому
подобное);
-ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
К трем годам: у ребенка развита крупная моторика, он активно использует
освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
32
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед",
"ухаживает за больным" и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду
лечить куклу").
1.6.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.6.2.1.К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит
о себе в первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких
и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
33
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе
и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы
из 3 - 4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в
их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и
человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
растениях, не причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
34
простые строительные детали для создания постройки с последующим ее
анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
1.6.2.2.К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
35
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах
пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства,
36
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
• ребёнок
проявляет
себя
в
разных
видах
музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел
и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
1.6.3.2. К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет
37
в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
38
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях
в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в
природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы,
управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.6.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы
к концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
39
в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения
в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации
в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире,
в котором он живет: элементарными представлениями из области
40
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы
и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес
к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы
охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов
искусства,
имеет
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
41
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой
ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Обязательная часть:
ФОП
ДО/пп
15.1
15.2
Возраст
в младенческом возрасте,
к одному году
в раннем возрасте,
к трем годам
15.3
15.3.1
в дошкольном возрасте:
к четырем годам
15.3.2
к пяти годам
15.3.3
к шести годам
15.4
на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)
42
QRкод
1.7.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
(п.16.1-16.10 ФОП ДО, утверждена приказом Минпросвещения России 25
ноября 2022 г. №1028)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей 3, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно дошкольной образовательной организацией.
Специфика
педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
Планируемые результаты освоения ООП заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей4;
освоение программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся 5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального
развития
детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется
3
4
5
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
43
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по
организации образовательной деятельности, планированию индивидуальной
образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале,
середине
и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой,
промежуточной и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок идр.),специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для
детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих
с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их
оценки.Фиксация данных наблюдения позволяют педагогу отследить, выявить и
44
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
этапе, атакже скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существен дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую
деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (три раза в год: сентябрь, январь, май),
• в группах раннего возраста (два раза в год: сентябрь, май).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных
этапах освоения
программы используются
использовать следующие
диагностические пособия:
•
Н.В. Верещагина «Диагностика пдагогического процесса в дошкольной
образовательной организации.
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во
второй младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».
45
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные
парциальные Программы, направленные на
разностороннее развитие детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% от общего объема Программы.
Программа патриотического воспитания дошкольников «Мы живем в
РОССИИ»
Авторы: Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова.
Программа патриотического воспитания дошкольников «Я живу в России»
призвана помочь педагогам
реализовывать региональный компонент
«патриотическое воспитание» в
части, формируемой участниками
образовательных отношений, основной образовательной программы дошкольного
образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования.
В реализации Программы патриотического воспитания дошкольников «Я живу в
России» участвуют дети 6-7 лет. Данная программа реализуется в совместной
деятельности взрослого и детей.
Целью программы является воспитание гуманной, духовно-нравственной
личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:
• обеспечение необходимых кадровых, научно-методических, материальнотехнических условий для реализации программы: обучение педагогов, наличие
методической литературы, пособий, художественной литературы для детей,
организация экскурсий, приобретение костюмов для выступлений, создание
развивающей среды в группах и т.д.;
• формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в
детском саду, своим близким;
• формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой
родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;
• формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о
столице России;
46
• воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России средствами
эстетического
воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово;
• воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение государственной
символики России.
Планируемые
направлению
результаты
освоения
программы
по
выбранному
- Ребенок имеет представления о своем ближайшем окружении, семье, у них
воспитывается гуманное отношение к своим близким, уточняются представления
детей о занятиях, именах близких людей, семейных историях, традициях.
- Ребенок имеет представления о родном поселке (районе, селе),об истории его
возникновения, о его достопримечательностях, промышленности, видах
транспорта, городских зданиях и учреждениях, трудовой деятельности людей,
деятелях культуры, знаменитых земляках. Воспитывается гордость за свою малую
родину, желание сделать ее лучше. Родная природа. Любовь к родной природе —
одно из проявлений патриотизма. При ознакомлении с родной природой дети
получают сначала элементарные сведения о природе участка детского сада, затем
краеведческие сведения о природе и общие географические сведения о России,
природе родного
края, реках, растениях, лекарственных травах, животном мире. Воспитывается
умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к
природе поэтически, эмоционально, бережно, имеют желание больше узнать о
родной природе.
- Ребенок имеет представление о географических сведениях о территории России,
знакомы с государственными символами России: герб, флаг, гимн. Имеют
представление о значении государственных символов России.
- Ребенок имеет уважительное отношение к гербу, флагу, гимну РФ. Знакомы со
столицей нашей Родины — Москвой и другими городами России, знаменитыми
россиянами. Формируются представления о том, что Россия
—
многонациональная страна с самобытными, равноправными культурами,
формируются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и
уважение к своей стране, ее культуре, осознание личной причастности к жизни
Родины.
- Ребенку привито чувство любви и уважения к культурным ценностям и
традициям русского народа. Знакомы с устным народным творчеством: сказками,
былинами, потешками, праздниками и обрядами, народным декоративноприкладным искусством. Имеют общие представления о народной культуре, ее
богатстве и красоте, любят и ценят народную мудрость, гармонию жизни.
Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста «Весѐлый Рюкзачок»
47
Авторы: А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова.
Парциальная программа реализуется в группах старшего дошкольного возраста
общеразвивающей направленности (5-7 лет) Цели программы:
– целостное развитие личности ребѐнка средствами рекреационного, экологооздоровительного, краеведческого туризма;
– формирование мотивации к самостоятельной двигательной и экологопознавательной деятельности;
– освоение детьми ценностей общества, природы, здоровья, физической культуры.
Общие задачи программы Оздоровительные:
- создавать условия для укрепления здоровья детей, закаливания организма,
активного отдыха; - расширять адаптационные и функциональные возможности
детей; Образовательные:
- способствовать формированию первичных представлений о малой родине и
Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, устойчивого интереса к
природе родного края, к окружающему миру;
- содействовать освоению знаний в области физической культуры, туризма,
краеведения, необходимых для успешной социализации ребѐнка;
- развивать двигательные способности, психические познавательные процессы;
- содействовать физическому развитию детей, овладению ими доступными
приѐмами туристской техники, освоению правил ориентирования на местности;
- воспитывать ценностное отношение к миру природы, историко-культурному
наследию, потребность в здоровом образе жизни;
- формировать позитивное отношение к окружающему миру;
- способствовать установлению межличностных, в частности, дружеских
отношений, формировать готовность ребѐнка к совместной деятельности со
сверстниками. Старшая группа (5—6 лет). «Первые открытия»
Задачи физического воспитания и оздоровления:
- укрепить здоровье, приучить к закаливанию, обеспечить активный отдых;
формировать основы двигательных навыков и умений, развивать двигательные
способности (двигательную координацию, выносливость, ловкость);
Коммуникативные:
- формировать основы компетентного общения, развивать умение адекватно
воспринимать специальную информацию в процессе прогулок-походов; дать
элементарные знания о коммуникативной культуре при посещении разных
туристических объектов; Познавательные:
- развивать любознательность, устойчивый интерес к природе родного края, к
ближайшему социально-культурному окружению, истории своей семьи,
дошкольного учреждения, знакомым улицам; формировать знание о человеке как
объекте (части) природы и окружающего мира в целом;
- развивать умение выделять новые качества и свойства природных объектов,
устанавливать черты сходства и различия между ними; Туристские:
48
- дать первые сведения о туризме как форме понятия о туризме и элементах
-
-
-
-
-
-
-
ориентирования в ближайшем окружении;
познакомить с видами туризма (горный, водный, автомобильный), с их
основными особенностями;
закрепить навыки ориентирования в пространстве, правила поведения в
окружающей среде; -уточнить имеющиеся экологические знания и представления;
дать базовые знания о родном крае -улице, районе, интересных и памятных
местах в микрорайоне детского сада; - способствовать освоению элементарных
правил ориентирования на знакомой местности - формировать основы
специальных туристских знаний, ознакомить с правилами поведения в
туристическом походе;
научить приѐмам составления плана, карты (на примере детского сада, своей
улицы), вычерчивания маршрута движения;
Воспитательные: воспитывать потребность в здоровом образе жизни, гуманное
отношение к окружающему миру, ценностное, бережное отношение к миру
природы и социальному окружению.
Подготовительная группа (6—7 лет). «Юные путешественники» Задачи
физического воспитания и оздоровления:
укрепить здоровье, приучать к закаливанию, обеспечить активный отдых; закреплять и формировать новые двигательные навыки и умения, развивать физические
качества (силу, быстроту, двигательную координацию, выносливость, ловкость),
формировать навыки преодолевать препятствия на маршруте, творчески
используя приобретѐнный двигательный опыт;
Коммуникативные:
формировать основы компетентного общения, развивать умение воспринимать
специальную информацию в процессе прогулок-походов; дать необходимые
знания о коммуникативной культуре при посещении разных туристических
объектов; Познавательные:
развивать любознательность, устойчивый интерес к природе родного края;
расширить объѐм знаний о родном крае - улице, районе, городе, области,
социально-культурных и исторических объектах;
формировать устойчивый интерес к разным видам туризма, общению с разными
людьми, получению новой информации об окружающем мире;
обогащать экологические знания и представления, развивать умение их
применять в туристических прогулках-походах; Туристские:
закрепить имеющиеся знания о туризме и его основных видах, туристском
природопользовании, познакомить с необычными видами туризма; сформировать
умение ориентироваться на знакомой и незнакомой местности, пользуясь схемой,
планом, элементарными топографическими знаками;
научить работать с компасом;
-закрепить знания о туристской технике, конкретных умениях и навыках, правила
поведения в окружающей среде и в туристическом походе; формировать
специальные туристские знания и умения: как готовятся к прогулкам-походам
49
разного назначения и форм организации, как меняется оснащение и снаряжение
юного туриста в зависимости от цели и содержания похода; - формировать
системные знания о правилах безопасного поведения на природе, улицах города, в
общественных местах; обобщить и систематизировать знания детей о правилах
поведения в обществе;
- обучать правилам оказания первой помощи;
Воспитательные: воспитывать потребность в здоровом образе жизни, гуманное
отношение к окружающему миру; воспитывать основы ценностного отношения к
миру природы и социальному окружению; воспитывать гражданственность,
формировать позитивную социальную позицию;
- воспитывать уважение к истории и культуре родного края, национальным и
культурным традициям, развивать основы эстетической культуры.
Принципы и подходы к формированию парциальной программы
Методологической основой для разработки программы явились следующие
теоретические положения:
– применение средств туризма в основных формах образовательной деятельности
способствует
физическому
и
социально-коммуникативному
развитию
дошкольников, их духовнонравственному воспитанию (А. С. Белкин, А. П.
Беляева,М. Н. Берулава, Г. И. Ибрагимов, В. Д. Семѐнов, Ю. С. Тюнников, И. П.
Яковлев, Р. Ю. Белоусова, А. А. Чеменева);
– детская туристская деятельность является средством целостного развития ребѐнка
(Н. И. Бочарова, И.А. Водолажская, Т. П. Завьялова, И. И. Сулейманов и др.).
Авторы программы обращают особое внимание на следующие подходы к
использованию туристской деятельности в ДОО:
– краеведческий — дети на основе местного материала знакомятся с явлениями,
объектами природы родного края, с его экологическими и социальными
проблемами, историей и культурой; осваивают нормы и правила рекреационного
туризма, отражающие физикогеографические и социокультурные особенности
своей местности;
– личностно-деятельностный
—
благодаря
интересно
составленной
познавательной и двигательной деятельности в природных и социокультурных
условиях у детей формируется интерес к занятиям туризмом и физической
культурой, к здоровому образу жизни;
– здоровьеформирующий — прогулки-походы, наполненные двигательной
активностью, природные факторы (солнце, воздух и вода) оказывают на организм
ни с чем не сравнимый оздоровительный эффект. Доказано, что продолжительное
выполнение умеренной нагрузки в виде циклических упражнений (ходьба,
передвижение на лыжах, велосипедах) способствует развитию такого ценного в
оздоровительном плане физического качества, как выносливость;
– культурологический — средствами туризма ребѐнок приобщается к
отечественной культурной традиции, воспитывается как личность. Ценности
родной культуры становятся для него личностно значимыми.
Рекреационный туризм в ДОО содержательно и организационно строится с
50
учѐтом следующих принципов:
– внимание к рекреационной деятельности как к важному средству развития
личности, сохранения и улучшения здоровья;
– необходимость научного осмысления феномена «рекреационная деятельность»;
– постоянство, непрерывность в поиске эффективных форм организации
рекреационной деятельности;
– тесная взаимосвязь содержания и организации туристской деятельности с
сезонными изменениями природы (сезонность);
– принцип спиралевидности, то есть постепенное усложнение задач, которые
ставятся перед детьми, и частичное возвращение к ранее изученному
содержанию;
– непрерывность в изучении основ рекреационного туризма, в развитии
познавательных интересов, коммуникативных способностей, формировании
физической подготовленности детей на разных ступенях дошкольного детства;
– приницип интегративности, то есть тесная взаимосвязь экологического,
физкультурного образования и социокультурного развития детей.
Значимые для разработки и реализации парциальной программы
характеристики
Старший дошкольный возраст представляется нам особенно подходящим для
туристской деятельности из-за большой пластичности нервной системы ребѐнка,
еѐ податливости влияниям внешней среды. Старший дошкольник уже овладел
основными видами движений, он завершает освоение специализированных
локомоций и переходит к освоению новых комбинаций движений и упражнений,
зависящих от ситуаций детской деятельности (двигательного творчества, игры,
преодоления препятствий). На основе совершенствования органов чувств и
движений происходит развитие моторики, физических качеств личности.
Ребѐнок пробует самостоятельно и творчески использовать навыки двигательной
деятельности в постоянно меняющихся условиях окружающей среды. По данным
современных исследований, именно старший дошкольный возраст является
наиболее важным для формирования движений, так как строение, функции и
взаимодействие различных органов и систем достигают в этот период своего
совершенства. Однако Д. И. Фельдштейн отмечает недостаточную
сформированность мелкой моторики современных детей, что указывает на
неразвитость соответствующих мозговых структур, в том числе отвечающих за
произвольность. Ребѐнок старшего дошкольного возраста активно осваивает
окружающий мир. Это становится возможным благодаря пластичности нервной
системы, интенсивному созреванию мозжечка, подкорковых образований, коры
головного мозга, завершению дифференциации центров ассоциативных зон,
улучшению
механизма
сопоставления
слова
с
воспринимаемой
действительностью, развитию кинестетического контроля. В этом возрасте
происходит активное развитие психических познавательных процессов — памяти,
51
внимания, мышления, развивается способность управлять своим поведением.
Показателями развития эмоциональной сферы старшего дошкольника, по данным
Л. Д. Глазыриной и В. А. Овсянкина [15], являются умения сдерживать чувства,
пользоваться
общепринятыми
формами
их
выражения.
Серьёзными
достижениями в развитии волевой сферы становятся способности к ограничению
желаний, постановке определённых целей, преодолению препятствий, стоящих на
пути этих целей, а также правильная оценка результатов собственных действий. В
то же время проведённый Н. А. Горловой мониторинг мнения родителей и
педагогов указал на главные болевые точки современных детей: повышенную
тревожность и агрессию, возбудимость и гиперактивность, потребность к
восприятию информации и вместе с этим — повышенные утомляемость и
эмоциональность. Дети настойчивы и требовательны, не желают выполнять
бессмысленные действия, они значительно отличаются от своих сверстников
прошлого века. Современные дети находятся в постоянном, непрерывном
движении, их трудно удержать на одном месте. В организованных видах
деятельности они зачастую не могут сосредоточиться, им по-прежнему нужны
игровые и заинтересовывающие моменты. У современных детей, по мере их
взросления, время произвольной концентрации внимания не увеличивается. По
данным Е. О. Смирновой, «дети теряют способность и желание чем-то занять
себя. Они не прилагают усилий для изобретения новых игр, для сочинения сказок,
для создания собственного воображаемого мира. Им скучно рисовать,
конструировать, придумывать новые сюжеты. Их ничего не интересует и не
увлекает. Отсутствие собственного содержания отражается на отношениях детей.
Им неинтересно общаться друг с другом. Замечено, что общение со сверстниками
стало более поверхностным и формальным: детям не о чем разговаривать, нечего
обсуждать, не о чем спорить. Они предпочитают нажать кнопку и ждать новых
готовых развлечений». Современные дошкольники стали более раскованными,
раскрепощёнными, инициативными, но в то же время они с большим трудом
усваивают нормы нравственного характера, у детей слабо развита эмоциональная
сфера, всё, что связано с установкой взаимоотношений и взаимодействий,
общением с взрослыми и сверстниками.
Эти особенности современных детей диктуют необходимость использования
средств и способов рекреационного туризма для целостного развития
дошкольников, создания условий для общения, роста мотивации к деятельности,
усвоения общечеловеческих норм и ценностей.
Планируемые результаты освоения парциальной программы Целевыми
ориентирами на этапе завершения программы являются:
физическое здоровье:
– ребёнок приобретает хорошую физическую форму; повышается индекс здоровья
детей в ДОО;
– психическое здоровье:
– ребёнок не испытывает тревожности по отношению к природе;
52
– проявляет
любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
– способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, вступать в свободную коммуникацию со
взрослыми и сверстниками;
– социальное здоровье:
– ребёнок находится в гармонии с собой и с другими людьми, обретает социальную
уверенность; – овладевает нормативным поведением в разных формах туристской
деятельности, подчиняется необходимым в туристическом походе правилам;
– следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, соблюдает правила безопасного поведения;
– применяет знания, полученные в туристической деятельности, в разных
культурных практиках;
– обладает установкой на ценностное отношение к объектам историко-культурного
наследия и природе родного края, элементарной экологической культурой.
Программа музыкального воспитания детей "Ладушки" авторы Каплунова
И.М., Новоскольцева И.А. Для более широкого развития музыкальных и
творческих способностей детей (с учетом возможностей каждого) посредством
различных видов музыкальной деятельности; формирование начало музыкальной
культуры, способствовать развитию общей духовной культуры.
Основная цель программы «Ладушки» - введение ребенка в мир музыки с
радостью и улыбкой. Эта цель, неся в себе суть отношения педагога к ребенку,
является девизом программы «Ладушки».
Задачи программы «Ладушки»
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной
игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Методические принципы
53
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки,
в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать детей к
действиям (играм, пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть принять
участие в занятии.
Нежелание ребенка участвовать в занятии обуславливается несколькими
причинами.
• Стеснительность, застенчивость. Этот факт не должен уходить от внимания
педагога. При каждой возможности педагог должен давать положительную
оценку действию ребенка.
• Неумение, непонимание. Это относится к тем детям, которые не адаптированы
пока к новой, на первых порах незнакомой, среде. Здесь требуется большое
внимание к ребенку, проявление индивидуального подхода.
• Неуравновешенный, капризный стиль поведения. Лучшее для педагога акцентировать внимание ребенка на игру, сюрпризы; положительные оценки
быстрее отвлекут ребенка.
2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:
• Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски, музицирование.
• Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных
задач по всем разделам музыкального воспитания.
4. Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с природным и
историко-культурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не
всегда могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно
дать им возможность принять в нем посильное участие, посмотреть выступления
других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие
способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в веселой
игре).
5. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип
партнерства. Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских
отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» - эти
фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком уровне,
интуитивно все равно воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но мягкий,
спокойный тон и дружеское общение создают непринужденную, теплую и
доверительную обстановку.
6. Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей,
что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче,
хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве. Принцип
программы «Ладушки» - никаких замечаний ребенку. Что бы и как бы ни сделал
ребенок - все хорошо. Это особенно актуально для самых маленьких детей.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной
деятельности. В силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную
54
идею, показать яркое оригинальное движение.
Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог,
внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать
его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их
замечают и хорошо оценивают, начинают думать, стараться, творить.
Чтобы правильно организовать процесс музыкального образования и воспитания
детей, нужно знать исходный уровень их музыкальных способностей. Для этого
проводится диагностирование. Оно осуществляется в процессе музыкальных
занятий, во время которых музыкальный руководитель с помощью воспитателя
фиксирует уровень двигательных и певческих навыков детей, их интерес к
слушанию музыки, чувство ритма. Специальных занятий с целью диагностики
проводить не нужно.
Этот процесс должен проходить в естественных для детей условиях - на
музыкальных занятиях. В рамках программы «Ладушки» диагностика
проводится по четырем основным параметрам:
1 Движение.
2 Чувство ритма.
3 Слушание музыки.
4 Пение.
Этих параметров диагностирования вполне достаточно для детей дошкольного
возраста.
Парциальная образовательная программа «Математика в детском саду» автор
Новикова В.П. – М.: Мозаика-Синтез 2016. Для более глубокого формирования
элементарных математических представлений у детей 3-7 лет, и с целью привить
интерес к математике, развить математические способности ребёнка.
Программа Валентины Павловны Новиковой «Математика в детском саду»,
предназначена для обучения детей 3 – 7 лет, выпущена в издательстве
«МозаикаСинтез». Рекомендовано Министерством образования РФ. Данное
пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений всех
типов, а также гувернерам и родителям. В пособии представлена программа и
рассмотрено содержание комплексной работы в области математического
образования дошкольников, раскрыты формы организации познавательной
деятельности детей 3-7 лет как на занятиях, так и в повседневной жизни
дошкольного учреждения. Предложены интересные способы взаимодействия
воспитателя с детьми и вовлечения родителей в педагогический процесс.
Главным достоинством данной методики является способ подачи материала. Все
занятия проводятся в занимательной игровой форме. Математические понятия
воспринимаются ребёнком через игру. Занятие включает в себя работу над
несколькими разными темами. Переход от одной темы к другой осуществляется
с помощью физкультминуток, упражнений по тренировке мелкой моторики рук,
упражнений на внимание. Эта программа охватывает следующие темы:
количественный счёт, порядковый счёт, пространственные отношения, работа по
образцу, фантазия и воображение, качественное соотнесение, взаимно55
однозначное соответствие, признаки: форма, цвет, размер, длина, ширина,
высота, работа со схематичными изображениями. Много внимания уделяется
самостоятельной работе детей и активизации их словарного запаса. Методика
учитывает возрастные особенности дошкольников и дидактические принципы
развивающего обучения. Развивающие задачи решаются с учетом
индивидуальности каждого ребенка.
Программа развития речи дошкольников автор Ушакова О.С. - М: «Сфера»
2013.С целью творческого освоения дошкольниками нормы и правила родного
языка, умения гибко их применять в конкретных ситуациях, овладения
основными коммуникативными способностями.
Программа определяет систему работы по развитию речи детей дошкольного
возраста (от 3-х до 7-ми лет). Развитие речи осуществляется в разных видах
деятельности детей. В основе системы лежит комплексный подход, разработана
методика, направленная на решение на одном занятии разных, но
взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития
(фонетическую, лексическую, грамматическую), и на их основе на решение
главной задачи - развитие связной речи. Основным принципом разработанной
системы является взаимосвязь разных речевых задач, которая на каждом
возрастном этапе выступает в разных сочетаниях. Отсюда вытекает принцип
преемственности, который осуществляется в двух формах: линейной и
концентрической.
Решение
каждой
речевой
задачи
(воспитание
звуковой культуры, формирование грамматического строя, словарная работа,
развитие связной речи) осуществляется, прежде всего, линейно, поскольку от
группы к группе постепенно усложняется материал внутри каждой задачи,
варьируются сочетания упражнений, их смена и взаимосвязь. Вместе с тем, при
таком усложнении, на каждом обучения сохраняется программное ядро. В
развитии связной речи - это связывание предложений в высказывание, в
словарной работе - это работа над смысловой стороной слова, в грамматике - это
формирование языковых обобщений.
Социально-коммуникативное развитие воспитанников, реализуется по
парциальной программе «Мы вместе» Маханева М.Д., Ушакова, Славолюбова
О.А. и направленная на создание условий для реализации задач социальнокоммуникативного развития детей. Предлагаемая программа разработана в
соответствии с ФГОС ДО (от 17.10.2013 №1155) и Примерной основной
образовательной программой дошкольного образования (от 20.05.2015 №2/15). В
ней освещены основные проблемы социально-коммуникативного развития детей:
формирование позитивного взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками (в
том числе, в игровой деятельности), уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмпатии и толерантности; воспитание ценностного отношения к труду
и его результатам; основы безопасного поведения в быту, на улице и в природе и
т.д.В приложении к Программе представлены тесты на определение социальной и
креативной компетенции педагогов, варианты работы с детьми 3-7 лет по
56
развитию социального и эмоционального интеллекта; перспективное
планирование художественного труда детей 4-7 лет; перспективное планирование
по нравственно-патриотическому воспитанию старших дошкольников.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка»»
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей по образовательным областям:
социально – коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно–эстетическое развитие;
физическое развитие.
В содержательном разделе Программы представлены:
1) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физического развития, с учётом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания;
2) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов.
3) программа коррекционно-развивающей работы с детьми.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также
результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной
систематической работе с ними.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие (п.18 ФОП ДО, утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №1028)
От 1 года до 2 лет. ( п.18.2 ФОП ДО)
От 2 лет до 3 лет. (п.18.3 ФОП ДО)
57
От 3 до 4 лет (п.18.4 ФОП ДО)
От 4 до 5 лет ( п.18.5 ФОП ДО)
От 5 до 6 лет ( п.18.6 ФОП ДО)
От 6 до 7 лет ( п.18.7 ФОП ДО)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». (п.18.8 ФОП ДО).
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим),
вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
ФОП
Возраст/группа
QR -код
ДО, пп/
18.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
18.2
1-2 года/группа раннего возраста
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа
18.4
3-4 года/ 2 младшая группа
58
18.5
4-5 лет / средняя группа
18.6
5-6 лет/ старшая группа
18.7
6-7 лет / подготовительная группа
18.8
решение совокупных задач воспитания
2.1.2. Познавательное развитие ( п.19 ФОП ДО утверждена приказом
Минпросвещения России 25 ноября 2022 г.№ 1028)
От 1 до 2 лет ( п.19.2 ФОП ДО)
От 2 до 3 лет ( п.19.3 ФОП ДО)
От 3 до 4 лет ( п.19.4 ФОП ДО)
От 4 до 5 лет ( п.19.5 ФОП ДО)
От 5 до 6 лет ( п.19.6 ФОП ДО)
От 6 до 7 лет ( п.19.7 ФОП ДО)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»(п.19.8 ФОП ДО), что
предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
19.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
59
QR -код
19.2
1-2 года/группа раннего возраста
19.3
2-3 года/ 1 младшая группа
19.4
3-4 года/ 2 младшая группа
19.5
4-5 лет / средняя группа
19.6
5-6 лет/ старшая группа
19.7
6-7 лет / подготовительная группа
19.8
решение совокупных задач воспитания
2.1.3.Речевое
развитие ( п.20 ФОП ДО утверждена приказом Минпросвещения
России 25 ноября 2022 г.№ 1028)
От 1 до 2 лет ( п.20.2 ФОП ДО)
От 2 до 3 лет ( п.20.3 ФОП ДО)
От 3 до 4 лет ( п.20.4 ФОП ДО)
От 4 до 5 лет ( п.20.5 ФОП ДО)
От 5 до 6 лет ( п.20.6 ФОП ДО)
От 6 до 7 лет ( п.20.7 ФОП ДО)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота» (п.20.8 ФОП ДО), что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
60
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
20.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
20.2
1-2 года/группа раннего возраста
20.3
2-3 года/ 1 младшая группа
20.4
3-4 года/ 2 младшая группа
20.5
4-5 лет / средняя группа
20.6
5-6 лет/ старшая группа
20.7
6-7 лет / подготовительная группа
20.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие (п.21 ФОП ДО утверждена приказом
Минпросвещения России 25 ноября 2022 г.№ 1028)
От 1 до 2 лет ( п.21.2 ФОП ДО)
От 2 до 3 лет ( п.21.3 ФОП ДО)
От 3 до 4 лет ( п.21.4 ФОП ДО)
От 4 до 5 лет ( п.21.5 ФОП ДО)
От 5 до 6 лет ( п.21.6 ФОП ДО)
От 6 до 7 лет ( п.21.7 ФОП ДО)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота» (п.21.8 ФОП ДО), что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
61
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
•
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО,
пп/
21.1 от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
21.2
1-2 года/группа раннего возраста
21.3
2-3 года/ 1 младшая группа
21.4
3-4 года/ 2 младшая группа
21.5
4-5 лет / средняя группа
21.6
5-6 лет/ старшая группа
21.7
6-7 лет / подготовительная группа
21.8
решение совокупных задач воспитания
62
QR -код
2.1.5.Физическое
развитие (п.22 ФОП ДО утверждена приказом Минпросвещения
России 25 ноября 2022 г.№ 1028)
От 1 до 2 лет (п.22.2 ФОП ДО)
От 2 до 3 лет (п.22.3 ФОП ДО)
От 3 до 4 лет (п.22.4 ФОП ДО)
От 4 до 5 лет (п.22.5 ФОП ДО)
От 5 до 6 лет (п.22.6 ФОП ДО)
От 6 до 7 лет (п.22.7 ФОП ДО)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье» ( п.22.8 ФОП ДО), что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
ФОП
Возраст/группа
QR -код
ДО, пп/
22.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа
22.2
1-2 года/группа раннего возраста
22.3
2-3 года/ 1 младшая группа
22.4
3-4 года/ 2 младшая группа
63
22.5
4-5 лет / средняя группа
22.6
5-6 лет/ старшая группа
22.7
6-7 лет / подготовительная группа
22.8
решение совокупных задач воспитания
В процессе реализации образовательной программы предусмотрено
различное учебно-методическое обеспечение, необходимое для организации
различных форм образовательной деятельности с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы воспитанников во всех
образовательных областях.
Образовательная область
Литературные средства
«СоциальноН.Е. Веракса и др. «От рождения до школы»
коммуникативное
инновационная
программа
дошкольного
развитие»
образования М.: Мозаика- Синтез, 2020
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в
детском саду. Мозаика-Синтез, 2016
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
Н.Е. Веракса и др. «От рождения до школы»
инновационная
программа
дошкольного
образования М.: Мозаика- Синтез, 2020
Веракса
Н.Е.
Проектная
деятельность
дошкольников. Мозаика-Синтез, 2016
Крашенников Е.Е. Развитие познавательных
способностей
дошкольников.
МозаикаСинтез, 2016
Веракса
Н.Е.
Познавательноисследовательская
деятельность
дошкольников Мозаика-Синтез, 2016
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с
правилами
дорожного
движения.
МозаикаСинтез, 2016
Н.Е. Веракса и др. «От рождения до школы»
инновационная
программа
дошкольного
образования М.: Мозаика- Синтез, 2019
64
«Художественноэстетическое развитие»
«Физическое развитие»:
Н.Е. Веракса и др. «От рождения до
школы»
инновационная
программа
дошкольного образования М.: МозаикаСинтез, 2020
Комарова
Т.С.
Развитие
художественных
способностей
дошкольников. Мозаика-Синтез, 2016
Комарова Т.С. Детское художественное
творчество. Мозаика-Синтез, 2016 Комарова
Т.С. Народное искусство – детям МозаикаСинтез, 2016
Н.Е. Веракса и др. «От рождения до школы»
инновационная
программа
дошкольного
образования М.: Мозаика- Синтез, 2020
Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная
гимнастика. Мозаика-Синтез, 2016 Борисова
М.М. Малоподвижные игры. Мозаика-Синтез,
2016
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации
Программы (п.23 ФОП ДО, утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 года №1028)
Согласно ФГОС ДО педагоги ДОО используют различные формы
реализации образовательной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой,
пьет из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
- ситуативно-деловое общение
со взрослым
и
эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
65
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально- ритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со
взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно- деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная
деятельность (рисование,
лепка,
аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребѐнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
-элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации образовательной
программы педагоги используют следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметносхематическую модель);
66
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и
обучения, педагоги учитывают возрастные и личностные особенности детей,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые
цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения педагоги используют комплекс методов.
При реализации образовательной
программы педагоги используют
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
-визуальные,
аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов
деятельности детей:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
-предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
-игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной
(дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
-познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
-музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации образовательной
программы зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
67
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребѐнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации образовательной
программы педагоги учитывают субъектные проявления ребёнка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься
той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется
в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации образовательной программы,
адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении
задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Для реализации образовательной программы дошкольного образования
отобраны следующие способы (технологии, приемы):
в младенческом
возрасте
(2 месяца - 1 год)
Здоровьесберегаю
щие технологии
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие
технологии,
Игровые технологии,
Технологии
эффективной
социализации,
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
ТРИЗ
Детский совет
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих
ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у
них пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на
формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают
свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию
— быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут
отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и
дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по
локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру
68
и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей
внутренней потребности (мотивации) включения в совместную деятельность.
Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания,
умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте
выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с
затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт
фиксации затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов
(«Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные
приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог
организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется
детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует
различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий
используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение
условий, которые позволили добиться этой цели.
2.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
69
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми
могут быть реализованы в группе одномоментно.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия
детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции
в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные
формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
70
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
71
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения
и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов
и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
72
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
‒
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒
экспериментирование с объектами неживой природы;
‒
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
‒
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
73
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых
навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков,
картин,
демонстрационных
материалов
для
организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
74
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции
с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»6.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
6
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
(дата обращения 25.04.2023)
75
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
‒ чтение
художественной
литературы
дополняет
развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
2.3.4. Тематику культурных практик педагогу помогают определить
детские
вопросы,
проявленный
интерес
к
явлениям
окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое.
2.3.5. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
76
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с
детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
трудом
взрослых
Трудовые
поручения
и
дежурства
-Индивидуальная работа с детьми
в соответствии с задачами разных
образовательных областей
-Продуктивная
деятельность
детей по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность
Занятие
-Проблемнообучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т. д.
77
Прогулка
-Наблюдение
за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное
общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы
Вторая поло
-Элементарн
-Проведение
праздников,
-Игровые си
небольшими
-Опыты и экс
-Практико-ор
коллекциони
-Чтение худо
-Прослушива
-Рассматрива
-Слушание и
музыкальнои импровизац
-Организация
творчества, и
-Индивидуал
образователь
-Работа с род
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут
отличаться в разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы
следующие культурные практики:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
работу с родителями (законными представителями).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
всех культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
78
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
- выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
79
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий
мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка,
поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие
ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность
ребёнка
является
ключевым
условием
для
развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению
с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
80
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на
те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной активности
детей:
-внимание
к
детским
вопросам,
-ситуации, побуждающие
самостоятельно
искать
решение,
возникающих
проблем.
При
проектировании
режима
дня
уделять
внимание
организации
вариативных активностей
детей, для участия в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве.
4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать:
намеренное
насыщение
проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в
которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.
Создание
ситуаций,
побуждающих детей проявлять
инициативу,
активность,
желание
совместно
искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых
дети
приобретают
опыт
дружеского
общения,
совместной
деятельности,
умений командной работы.
У
ребёнка
всегда
есть
возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты
и оборудование для детских
81
5-7 лет
Создание
педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск новых,
творческих
решений
возникших затруднений.
видов деятельности достаточно
разнообразны
и
постоянно
меняются (смена примерно раз в
два месяца).
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагогу
рекомендуется использовать ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
82
могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся (п.26 ФОП ДО, утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028).
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1) информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
83
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
84
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития,
а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ITспециалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
85
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Диагностико аналитическое
- получение и анализ данных
о семье, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование
работы
с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач
Просветительское
Консультационное
Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания ребёнка
в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП
в условиях семьи;
особенностей
поведения
и
взаимодействия ребёнка
со
сверстниками
и
педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях;
- способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего
и
дошкольного
возрастов;
- способам организации
и участия в детских
деятельностях,
образовательном
процессе и т.д.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
опросы,
Информирование
социологические
родителей
срезы,
индивидуальные
Просветительское и консультационное
направление
ЗАДАЧИ
групповые
родительские
собрания,
конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные,
86
Просвещение
родителей
Ответственное и
осознанное
родительство
Сотрудничество и
установления
партнёрских
отношений
блокноты, «почтовый
ящик», педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями); дни
(недели)
открытых
дверей,
открытые
просмотры занятий и
других
видов
деятельности детей.
Вовлечение родителей
в образовательный
процесс
родительские
клубы
и
другое;
информационные
проспекты,
стенды,
ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство
с
семейными традициями.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО
устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Ожидаемый результат сотрудничества
Родители
● Возникает доверие к
воспитателям
и
другим
сотрудникам детского сада;
●
Устанавливаются
длительные дружеские связи
с другими родителями;
● Взрослые знакомятся с
Дети
● Присутствие и участие
родителей в образовательном
процессе доставляет детям
особое
удовольствие,
благоприятствует их успехам;
● В сознании детей возникает
позитивная связь между семьей
87
Педагоги
● Формируется чувство
уважения по отношению
к семьям воспитанников,
что
положительно
влияет на формирование
отношения ребенка к
детскому саду;
друзьями своих детей, о
которых знают из рассказов
сына или дочери;
●
Родители
обучаются
видам
деятельности,
которыми можно заниматься
с детьми дома;
● Делается выбор детского
сада для второго ребенка;
● Формируется правильное
понимание
возможностей
обучения и воспитания, а
также сложностей, которые с
этим связаны;
●
Развивается
более
глубокое
понимание
образовательного процесса в
ДОУ;
● Появляется возможность
поработать
в
профессиональной
среде,
что может побудить к
получению дополнительного
образования, поступлению
на какие-либо курсы или
даже
превратиться
в
постоянную работу;
●
Формируется
более
высокая оценка достижений
своих детей и гордость за
них.
и детским садом: если дети
чувствуют, что членов их семьи
принимают в саду с открытым
сердцем, то у них возникает
более
доверительное
отношение к работающим в
группе взрослым;
●
У детей
наблюдается
буквально
взлет
чувства
собственного достоинства, даже
если участие членов семьи
носит
редкий
и
непродолжительный характер;
● Знакомство с другими
семьями
(взрослыми)
расширяет социальный опыт и
дает положительные модели
для подражания;
● Взаимодействие с семьями
детей, которые представляют
разнообразные
культурные
традиции, создает возможности
для
формирования
толерантности;
● Дети из неполных семей
могут частично реализовать
свою потребность в общении,
внимании, ласке.
●Появляется
возможность
использования
увлечений,
талантов,
знаний
и
интересов
родителей в процессе
продуктивного общения;
● Происходит более
тесное общение между
родителями
и
воспитателями,
что
позволяет
создать
коллектив
единомышленников;
●
Появляется
возможность понять, как
родители
мотивируют
своих детей, увидеть, как
мамы
и
папы
выстраивают общение с
детьми;
● Педагог узнает, какие
занятия, и увлечения
взрослые члены семьи
разделяют со своими
детьми.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа
и\или инклюзивное образование в
МДОУ «Детский сад «Дюймовочка»» направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер по
психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. Коррекционно-развивающая работа в МДОУ «Детский сад
«Дюймовочка»» осуществляют педагоги, учитель-логопед.
Направления:
88
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое:
раннее
выявление
и
диагностика
уровня
интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое:
организация
консультационнометодической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
консультативно-просветительское:
организация консультативно –
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной
педагогики и специальной психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении
детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы.
Контрольно-оценочное:
анализ
результативности
комплексной
коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные
нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы в
соответствии с ФГОС ДО,которая включает:
‒ План диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы коррекционно-развивающей работы с обучающимися
различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия
освоения Программы.
‒ Методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с
целью предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного
возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в
ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического
и(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей(в
соответствиис рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК)
или
психолого-педагогического
консилиума
образовательной
89
организации (ППК);
• оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МДОУ «Детский сад «Дюймовочка»»
реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
для
каждого
обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК
Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие
дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
90
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРРсобучающимисяцелевыхгруппосуществляетсявходевсегообразовательн
ого процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельностидетейвусловияхдошкольнойгруппы,такивформекоррекционноразвивающихгрупповых/индивидуальныхзанятий.
КРРстроитсядифференцированно,взависимостиотимеющихсяуобучающихся
дисфункцийиособенностейразвития(впознавательной,речевой,эмоциональной,ком
муникативной,регулятивнойсферах)идолжнапредусматриватьиндивидуализациюп
сихолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает
следующие блоки:
1)
Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической
группы),
возможностей
вербальной
и
невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
‒ изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
91
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения в
соответствии
с
его
особыми
(индивидуальными)
образовательными
потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных
игрупповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детейсярковыраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или инойнаправленностьюодаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды
для разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа включает:
92
‒ Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированныхметодови приемов работы собучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания иприемовкоррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам —вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучениии
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
согласно
нозологическихгруппосуществляетсявсоответствиисФедеральнойадаптированной
образовательнойпрограммой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ
и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование
и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики,специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, неподдающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления
после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность
круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно
получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности –
сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
93
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми,
находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими
детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер,познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической
и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися ключает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений
с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка
РФ,включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
94
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы
ДОвРФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная не
реализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
• коррекция/развитиесоциально-коммуникативной,
личностной
эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных
представителей).
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования и предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование
и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
95
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу
общеразвивающей или комбинированной направленности, в группе реализуется
данная Программа, а для ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная
адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с
ОВЗ и здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителейдефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические
материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ. Структура АОП определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе
общеразвивающей или комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с
ОВЗ к включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
96
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел программы воспитания (п.29.2. ФОП ДО, утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028)
Программа
воспитания
предусматривает
приобщение
детей
к
традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России 7.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Цели и задачи воспитания.
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
В Рабочей программе воспитания выделены следующие направления воспитания:
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7
97
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать
формированию
у
ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
ЦЕННОСТИ
Семья, дружба, человек
сотрудничество
и
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
98
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.
ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
ЦЕННОСТИ
Труд
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
99
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать
становлению
ценностного отношения к красоте.
у
ребёнка
ЦЕННОСТИ
Культура, красота
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые
ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
100
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие, добро
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
101
Направление
воспитания
Ценности
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания(п.29.3. ФОП ДО, утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028)..
Уклад образовательной организации.
Цель и смысл
ДОО, её миссия
деятельности Воспитательная деятельность направлена на развитие личности
каждого воспитанника с учетом его индивидуальности и
создании условий для позитивной социализации на основе
традиционных воспитательных ценностей российского общества.
Миссия ДОУ: консолидация усилий ДОО, семьи и социальных
партнеров в воспитании высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, который знает и чтит
духовные и культурные традиции своей Родины.
Принципы жизни и воспитания Принцип ценностного единства и совместности. Единство
102
в ДОО
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение.
Принцип
культуросообразности.
Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни.
Образ ДОО, её особенности, Наш детский сад называется «Дюймовочка», поэтому сказочное
символика, внешний имидж
настроение является основой функционирования ДОО.
Многообразие цветов присутствует не только в оформлении
здания и территории детского сада, но и в формах
воспитательной работы, наполненной яркими красками детства.
Главными компонентами внешнего имиджа ДОО являются
визуально-подвижные коммуникации:
манера персонала общаться с родителями, детьми,
коллегами
формат корпоративных мероприятий
манера поведения сотрудников ДОУ в рабочей обстановке
и на публике
деловой этикет, профессиональная этика
речь сотрудников, спикерское искусство
Ведущим компонентом визуального имиджа является образ
педагогов, работающих с детьми. В нашем учреждении
эмоциональные, активные и творческие педагоги, заботливые
младшие воспитатели. Всех сотрудников коллектива объединяет
умение с оптимизмом смотреть в будущее, проявлять
инициативу, быстро принимать решение, активно действовать и
мечтать. Надежный, сплоченный коллектив педагогов и
сотрудников детского сада, на который можно опереться в
любую минуту – это самое важное условие успешной работы.
Необходимо отметить, что на имидж ДОО оказывают влияние
неподвижные коммуникации:
-рекламные ролики, презентационные фильмы
-сайт ДОО
внешний и внутренний вид здания, благоустроенность
территории ДОУ
месторасположение ДОУ.
Дизайн ДОУ, групповых и дополнительных помещений продуман
таким образом, чтобы детям было комфортно и уютно.
Отношение к воспитанникам, их Принятие единства целей и задач воспитания всеми участниками
родителям
(законным образовательных отношений.
представителям), сотрудникам и Доброжелательная атмосфера для всех детей группы,
103
партнерам ДОО
сотрудников педагогического коллектива, общности родителей
и социальных партенров.
Создание ситуаций для проживания совместного творческого
дела всех субъектов образовательных отношений.
Учет, поддержка и согласование (гармонизация) детско-взрослых
инициатив в сообществе ДОО.
Создание ситуации успеха для каждого ребенка, родителя и
педагога детского сада.
Формирование взаимного уважения между участниками
образовательных отношений.
Регулярные
рефлексивные
обсуждения
реализации
воспитательного потенциала.
Ключевые правила ДОО
Обсуждение и принятие общих норм и правил в коллективе
группы детей, сотрудников детского сада, общности
родителей, социальный партнеров.
Участниками образовательных отношений приняты для
выполнения правила и нормы: культуры общения:
утреннее приветствие всем (детям и взрослым);
здороваясь с сотрудниками детского сада, называть их
по имени и отчеству;
вежливо прощаться с детьми и взрослыми; детям
первыми здороваться со взрослыми;
при обращении с просьбой, использовать вежливые
слова,
благодарить за оказанную помощь, поддержку; использование вежливых слов в случае обращения;
говорить тихо, не привлекая к себе внимания, не
мешать другим;
использование формы отказа «Спасибо, не надо,
потому что...»;
прежде чем оказать помощь другому, спрашивать
разрешения;
когда другие разговаривают, не перебивать;
вставать при разговоре со стоящим взрослым;
услышав в свой адрес от другого хорошие слова,
вежливо
благодарить его;
присоединяться к играющим детям с их одобрения,
договоренности с ними;
если хочется игрушку, предмет, который есть у
другого, можно только просить об одолжении;
если хочется выразить симпатию к сверстнику,
использовать подходящий к ситуации тот или иной способ;
если что-то забыл, не бояться переспрашивать; и т.п.;
проявление уважения личной собственности как части
личного пространства;
не брать без разрешения и использовать личные вещи
других детей и взрослых;
прежде чем оказать помощь другому, спрашивать
разрешения;
104
вставать при разговоре со стоящим взрослым;
внимательно относиться к просьбам взрослых,
спокойно выполнять их поручения; культуры поведения:
соблюдение личной физической неприкосновенности
каждого - нельзя бить и обижать других детей;
проявление уважения к деятельности и ее результатам
– нельзя портить результаты работы другого/других
(рисунки, поделки, постройки);
проявление уважения личной собственности как части
личного пространства - нельзя без разрешения брать и
использовать личные вещи других детей и взрослых;
обсуждение и трансляция правильных вариантов
поведения ребенка в ситуациях совместной партнерской
образовательной деятельности; культура познания:
совместное планирование воспитательных событий,
мероприятий; - версионное возвращение к обсуждению
результатов согласно плану воспитательных событий,
мероприятий; совместное планирование воспитательных
событий, мероприятий; - версионное возвращение к
совместно выработанному плану; информационная культура:
соблюдение
временных
границ
пользования
интернетом;
соблюдение правил пользования Интернетом.
1. Режим работы нашего детского сада с 07.15 утра до 17.45
вечера, 5 дней в неделю, выходные суббота, воскресенье. В
праздничные дни, установленные Правительством РФ
детский сад не работает.
2. Приводить ребёнка необходимо до 08.15 утра. Если Вы всё
же опаздываете, ОБЯЗАТЕЛЬНО предупредите воспитателя
по телефону.
4. Педагоги готовы беседовать с Вами о Вашем ребенке
утром до 08.15 и вечером после 16.30. В другое время
педагог обязан работать с группой детей и отвлекать его
нельзя.
5. Мы уделяем большое внимание вопросу безопасности
жизни и здоровья Вашего ребенка,из чего следуют еще
несколько пунктов:
• Приводит и забирает ребенка ТОЛЬКО родитель
и (или) доверенное лицо при наличии письменного
разрешения родителя.
• Дети до 16-ти лет забрать ребенка из сада не имеют права.
6. Если Ваш ребенок страдает
установленными
аллергическими реакциями (продукты питания, цветочные
растения, пыльца, шерсть, медикаменты, укусы насекомых и
т. д., ОБЯЗАТЕЛЬНО укажите на этот факт в беседе с
медсестрой и воспитателем Вашей группы.
7. Если в течение дня у ребенка появляются первые признаки
заболевания
(температура,
рвота,
высыпания,
диарея, родители будут немедленно об этом извещены и
должны будут как можно скорее забрать ребенка из
105
медицинского изолятора детского сада.
8.
Накануне
предполагаемого
отсутствия
ребенка
в детском саду по семейным обстоятельствам (отпуск,
летний период, санаторно-курортное лечение и пр.) оставьте
заявление воспитателю. Пропуск более 5 дней – выход со
справкой.
9. Не приводите больного ребенка в детский сад, этим
подвергаете опасности здоровье не только своего ребенка
(больному ребенку нужны постельный режим, лечение и
мама рядом, но и здоровье всех остальных детей.
Выявленные при утреннем фильтре больные и дети с
подозрением
на
заболевание
в детский
сад
не
принимаются. Состояние здоровья ребенка определяет по
внешним признакам воспитатель, и если его что-то смущает,
то придется общаться с медиками.
10. Если у ребенка есть любимая игрушка, книжка, их,
конечно, можно принести в детский сад, но ребёнок должен
быть готов к тому, что необходимо делиться игрушками.
Желательно не брать в детский сад игрушки и предметы, за
целостность и сохранность которых Вы будете переживать.
11. Нежелательно давать ребенку с собой сладости и другую
еду, если только они не предназначены для угощения всех
детей.
12.
Чтобы
избежать
случаев
травматизма, родителям необходимо проверить содержимое
карманов в одежде ребенка на наличие опасных предметов.
Категорически запрещается приносить в детский сад
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие
предметы (бусинки, пуговицы и т. п.), таблетки и другие
лекарственные средства.
13. Не приносите в детский сад никаких лекарств, т. к. ни
воспитатели, ни даже медсестра не имеют права давать
детям лекарства в детском саду.
14. Перед тем как вести ребенка в детский сад, проверьте,
соответствует ли его костюм времени года и температуре
воздуха. Проследите, чтобы одежда ребенка не была
слишком велика и не сковывала его движений.
В правильно подобранной одежде ребенок свободно
двигается и меньше утомляется. Завязки и застежки должны
быть расположены так, чтобы ребенок мог самостоятельно
себя обслужить. Обувь должна быть легкой, теплой, точно
соответствовать ноге ребенка, легко сниматься и надеваться.
Носовой платок необходим ребенку, как в помещении, так и
на прогулке. Сделайте на одежде удобные карманы для его
хранения.
15. Приводить ребенка нужно в опрятном виде, чистой
одежде и обуви; иметь: сменную обувь, сменную одежду,
комплект сменного белья для сна (пижама, пеленка, два
пакета для хранения чистого и использованного белья.
Количество сменной одежды зависит от индивидуальных
106
особенностей ребёнка.
16. Убедительная просьба заходить в детский сад в свой
вход, разуваться или одевать бахилы.
17. Вносите плату за содержание ребенка в ДОУ не позднее
15-го числа каждого месяца. Своевременно представляйте
документы, подтверждающие льготы по оплате за
содержание ребенка в детском саду.
18. Необходимо своевременно сообщать об изменении
адреса места жительства, смене номера контактного
телефона, места Вашей работы воспитателям.
19. Проходить в игровую комнату, спальню или туалет без
разрешения воспитателя СТРОГО запрещено.
20. Спорные и конфликтные ситуации с воспитателями и
другими родителями необходимо разрешать в отсутствие
детей.
21. Запрещается приходить в детский сад в нетрезвом
состоянии, курить на территории детского сада, приводить
животных.
22. Чаще обращайте внимание на информацию, которая
находится в приемной вашей группы и на сайте детского
сада. В ней Вы найдете много полезного для себя в деле
воспитания детей, а также информацию о жизни Вашего
ребенка в группе: содержание программы, по которой
работает группа, распорядок дня, сетку занятий, объявления,
меню и другие полезные материалы.
23. Въезд на территорию учреждения частных машин строго
запрещен во избежание несчастных случаев.
Традиции и ритуалы, особые
нормы
этикета
в
ДОО
(достигаемые
ценности
воспитания)
Традиции
принимаются
как
устойчивые
формы
коллективной жизни, которые эмоционально воплощают
нормы, обычаи, желания детей.
Сложившиеся на основе длительного опыта совместной
деятельности членов группы и прочно укоренившиеся в их
жизни нормы, правила поведения и действий, повседневного
общения, соблюдение которых стало потребностью каждого
члена данной группы становятся групповыми традициями
(большими и малыми).
Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по
масштабам, но не менее важны по воспитательным
воздействиям. Они учат поддерживать установленный
порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения.
Ежедневные традиции
ежедневный (утренний) «круг» воспитателя с детьми
в группе;
ежедневный (рефлексивный) круг;
групповой сбор взрослых и детей для обмена идеями
о планировании реализации образовательной деятельности
на предстоящий период;
ежедневное чтение художественной литературы и
107
рассматривания; -включение воспитанников и родителей
детского сада в волонтерскую, общественно-полезную
деятельность;
демонстрация и чествование достижений ребенка,
способствующее повышению познавательной активности
детей, созданию эмоционально-комфортных условий для
развития ребенка, атмосферы признания.
Большие традиции - это яркие массовые события,
подготовка и проведение которых воспитывают чувство
гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к
общественному мнению. Ежемесячные традиции:
«День именинника» - единый сценарий чествования
каждого именинника группы;
«Встреча с интересным человеком» - традиционные
встречи с участием родителей;
Познавательный вечер «Хочу все знать!»
Коллекционирование
(в
зависимости
от
направленности события, мероприятия, проекта) Социальные акции.
Ежегодные традиции:
Годовой цикл образовательных событий, основанных
на праздниках народного, экологического и гражданского
календаря
Субкультуры традиции ДОО (Фестиваль народной
культуры, «Зарница», праздник «С Днем рождения Детский
сад!») Особые нормы этикета в ДОО:
Воспитатель
соблюдает
кодекс
нормы
профессиональной этики и поведения: педагог всегда
выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им
оценки;
педагог
не
обвиняет
родителей и
не
возлагает
на
них
ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения
ровный
и
дружелюбный
исключается повышение голоса;
уважительное
отношение к
личности
воспитанника;
умение
заинтересованно
слушать
собеседника и сопереживать ему;
умение
видеть
и
слышать
воспитанника,
сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
108
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой
тон в отношениях с детьми;
знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.
Особенности
РППС, Создание пространств культивирования традиционных
отражающие образ и ценности детских
игр.
Доступность
различных
материалов,
ДОО
инструментов и оборудования для свободного выбора и
реализации собственных инициатив в воспитательных
направлениях.
Воспитывающая ценностно-насыщенная РППС ДОО
развивается, адаптируется с учетом интересов и инициативы
заинтересованных сторон.
Предметно-пространственная
воспитывающая
среда
строится по линиям:
«от взрослого», который создает предметнообразную среду, насыщая ее ценностями и смыслами
(тематические выставки, музей детского сада и мини-музеи в
группах, мини библиотеки в группе, картинные галереи,
интерактивные стенды, опытноэкспериментальный участок, место общения);
«от совместной деятельности ребенка и взрослого»
– воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности
воспитания (проектные пространства, фестивали семейных
проектов, мастерские, пространство подвижных игр);
«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой
ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт
позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым (театр, изостудия, экспериментариум,
лего центр, режиссерская игра, рукоделие, ежедневные
выставки самостоятельных рисунков, поделок, мини-музей и
пр.).
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на
которых строится Программа воспитания, и способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда: включает знаки и символы окружающего мира,
поведения, региональные, государственные символы;
является
экологичной,
природосообразной
и
безопасной;
обеспечивает ребенку возможность общения, игры и
совместной деятельности;
отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
обеспечивает ребенку возможность познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует естественно-научную
картину мира;
109
обеспечивает ребенку возможность посильного труда,
а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий родного города и пр.).
Результаты труда ребенка отражаются и сохраняются в
среде;
обеспечивает ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
предоставляет ребенку возможность погружения в
культуру России, Урала, родного города знакомства с
особенностями региональной культурной традиции;
является гармоничной и эстетично привлекательной;
Ценностная основа предметно-пространственной среды:
позволяет модернизировать содержание и технологии
воспитания детей в соответствии с поликультурными,
этнокультурными и социокультурными достижениями
Российской Федерации и
Свердловской области;
отражает методологию и принципы построения
воспитательной
работы,
ориентированные
на
социокультурную ситуацию развития детей младенческого,
раннего, дошкольного возраста, учитывает результаты
современных психолого-педагогических исследований.
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам
широкий круг разнообразных возможностей для воспитания
необходимых качеств, для реализации инициативы
воспитанников, их семей и сотрудников ДОО в сфере
воспитания. Для этого создаются зоны (центры) активности
по данным направлениям с возможностью свободного
доступа детей к материалам и пособиям, организации
совместной и самостоятельной работы:
Центр культурного многообразия или центр
культурных традиций народов Урала.
Интерактивный музей истории и культуры народов
Урала;
центр кулинарии (традиционных для народов Урала
блюд),
центр технического творчества, которые развиваются,
адаптируются с учетом интересов и инициативы
воспитанников, родителей и других заинтересованных
сторон (социальных партнѐров).
Предусматривается:
амплификация
и
постоянное
совершенствование
воспитательной
ценностно-насыщенной
предметнопространственной среды, способствующей развитию качеств
личности воспитанников с учетом их культурного и
социального опыта, потребностей и возможностей,
интересов и инициативы воспитанников, их семей,
сотрудников ДОО, социальных партнеров;
110
Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности)
- создание условий для системного обогащения
воспитательной среды для реализации, развернутой
проектно-тематической, поисковой деятельности, в которой
активно будут участвовать и развиваться дети и взрослые,
проявляя высокую заинтересованность, энтузиазм.
В группах ДОО созданы центры активности: социальное
развитие, труда и творчества, кулинарии, технического
творчества, уединения, безопасности жизнедеятельности,
театрализованные, литературные, настольно-печатных игр в
групповых, внегрупповых помещениях; на доступных детей
территории ДОО.
Ценностно-насыщенная предметно-пространственная
среда может моделироваться в двух аспектах:
1)
ценностное наполнение устойчивой образовательной
среды дошкольной образовательной организации (Группы) и
семьи: быт, традиции, ряд мероприятий, образовательной
деятельности, всех форм общения и взаимодействия
взрослых и детей (в условиях дома и семьи), расширение
положительных и продуктивных ценностнонасыщенных
контактов детей. Целенаправленная организация событий,
помогающих детям в освоении соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
2)
ценностная среда моделируется специально на
определенное время и под определенные задачи (проблемы),
актуальные темы, проекты, события, акции, ситуации,
помогающие в освоении соответствующих возрасту детей
ценностей, формированию интереса к человеческим
отношениям, чувствам других людей, осознанию и
проживанию ребенком ценностных ситуаций; развитию
рефлексии (способности ребенка осознавать, осмысливать
ценности в статусе качества личности, особенности той
ценностно-насыщенной среды, в которую он погружен, свои
личные качества, ценности).
Взрослому важно построить свою деятельность так, чтобы
работа с ценностями детей стала ее контекстом и
содержанием. И тогда в дошкольном возрасте ребенок
сможет попробовать самостоятельно разобраться в сложных
ситуациях, возникающих при его взаимоотношениях с
окружающим миром.
На протяжении многих веков Урал оставался перекрестком
путей многих народов. Его географическое положение на
стыке Европы и Азии во многом предопределило
полиэтнический состав населения и многообразную и
сложную этническую историю. Одной из особенностей
Свердловской области является ее многонациональность и
многоконфессиональность,
что
определяет
характер
толерантности, готовность и способность жить в мире и
согласии. Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала – русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши.
111
Свердловская область славится богатейшей историей,
большим количеством памятников истории и культуры, а
также природными заповедниками. Историко-культурное
наследие Свердловской области насчитывает более 1 250
памятников, что отражает многовековую историю края,
связанную с горнозаводским производством, определяющим
историческое развитие Среднего Урала, с древней истории
до наших дней.
Объектами федерального
значения
являются
национальный
парк
Припышминские
боры,
два
государственных природных заповедника – Денежкин
Камень и Висимский заповедник.
На среднем Урале появился первый в мире паровоз,
построенный тагильскими мастерами – отцом и сыном
Черепановыми. Здесь же умелец Артамонов создал первый в
мире двухколесный велосипед, алапаевский плотинный
мастер Игнатий Сафонов изобрел и построил первую
водяную турбину. Урал славится своими промыслами и
ремеслами: каслинское чугунное литье, нижнетагильские
лаковые подносы, уникальная технология обработки
поделочного камня в России, уралосибирская роспись,
которой украшались стены избы.
Алапаевск
–
край
живописнейшей
природы,
самобытной культуры, богатой истории и духовных
традиций. Город Алапаевск – по современным масштабам
город небольшой, но старинный, является одним из первых
на Урале. У города богатая биография, знаменит он
мастерством своих умельцев, революционными традициями,
продукцией, на которой стоит клеймо «сделано в
Алапаевске». Несмотря на небольшую территорию и
численность жителей, г. Алапаевск играл важную роль в
жизни Урала. Был культурным центром уральской
провинции и одним из мощнейших представителей
промышленного края. Одними из значимых в реализации
задач воспитания объектов культурного наследия города и
района является Муниципальное бюджетное учреждение
культуры
«Музейный
комплекс
Муниципального
образования город Алапаевск».
Знакомя воспитанников с особенностями Урала, города
Алапаевска целесообразно, сначала привлечь внимание
детей к тому, что они часто видят, с чем встречаются
постоянно, но порой не замечают. Это позволяет раскрыть
интерес дошкольников к истории и культуре родного края,
города,
открывает
уникальные
возможности
для
первоначальной ориентации ребѐнка в мире
культуры,
становления его творческой индивидуальности.
Задача педагога подготовить ребѐнка к этой встрече с чудом,
при этом необходимо тесное сотрудничество с родителями.
Формирование
патриотических
чувств
проходит
эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с
112
семьѐй. При внимательном отношении родителей к вопросам
патриотического воспитания к своему городу каждая
прогулка
может
стать
средством
формирования
возвышенных чувств ребенка. Воспитание юного уральца
обеспечивается
созданием
единого
воспитательного
пространства
города,
в
котором
осуществляется
взаимодействие различных учреждений и субъектов
социальной жизни. Активное участие в воспитательной
деятельности могут принимать различные учреждения
культуры:
музеи, детская библиотека, школа, дом культуры и др.
Социальный партнер
Формы и методы взаимодействия
* Музейное пространство города и
района:
-Нижнесинячихинский музей –
заповедник деревянного
зодчества под открытым небом
имени
И.Д.Самойлова
-Верхнесинячихинский
краеведческий музей
*
ГИБДД
*
Пожарная часть № 15
*
Центральная районная
детская библиотека
*
Детская школа искусств
* Совет ветеранов
*Мастер-классы
*Творческие мастерские
*Экскурсии выходного дня совместно с родителями *Календарнообрядовые праздники
*Музыкальные гостиные *Интерактивные игровые программы
*Тематические занятия
*Целевые прогулки
*Концерты
*Передвижные выставки
*Творческие конкурсы
*Викторины
*Познавательные программы
*Эрудит-шоу
*Организация клубов по интересам: «Светофорчик»,
«Огонек», «Книголюб»
*Тематические праздники
*Развлечения
*Выпуск газет
*Литературные гостиные
*Творческие выставки *Социально-ориентированные
акции
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
-тусловия
для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка
113
к окружающему миру, другим людям, себе; условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными
ценностями российского общества; условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
-
Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми еѐ участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО выделяются следующие общности:
педагог - дети
родители (законные представители) - ребѐнок (дети)
педагог - родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность
детства
и
каждого
ребенка
как
личности.
Цели: создание условий
для
раскрытия
личностного потенциала
ребенка.
профессиональнородительского сообщества
Ценность
принятия
и
уважения.
Цель: вовлечение родителей
в
процесс
воспитания
ребенка.
детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы,
ответственности
и
заботы.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого
и ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
114
основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
К профессиональным общностям в МДОУ относятся:
Педагогический совет
Творческая группа;
Психолого-педагогический консилиум.
Общее собрание работников ДОО
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МДОУ относятся:
Родительский комитет
Совет родителей
Семейный клуб
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Приоритетным в детско-взрослой общности является соблюдение
субъектности.
115
Субъект–это носитель активности.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни
человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как
способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации,
продуктивных видах деятельности, как
способность
совершать
нравственные поступки, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Субъектность человека проявляется, прежде всего, в демонстрации
собственного личностного отношения к объекту, предмету или
явлению
действительности (формулировании оценки интереса к нему). Затем на основании
этого отношения формируются инициативы, т.е. желание проявить активность по
отношению к избранному объекту.
Субъект – субъектные отношения—позиция равных партнеров, включенных
в общую совместную деятельность.
В этом контексте взаимодействие в детско-взрослой общности
осуществляется на основе следующих правил:
- развёртывание перед ребенком разнообразной палитры детской деятельности
- высоко ценится личный выбор и соучастие детей в определении содержания и
форм образования: участие детей в планировании деятельности, выборе формы
участия, способах достижения результата, материалов, оценке своей деятельности
др.;
- соблюдается баланс между занятиями, которые предлагают взрослые и
занятиями, выбранными самими детьми;
- педагоги относятся к детям уважительно, внимательно, позитивно реагируют на
их поведение;
- педагоги учитывают потребности и интересы воспитанников и выстраивают
свои предложения в соответствии с этим;
- интерактивное взаимодействие детей и взрослых по средством использования:
проектов, мастерских, интерактивных игровых методик, проблемно-поисковых
методов, социоигровых технологий, традиций общих сборов, деятельность в
малых группах, которые
позволяют
реализовать условия, процесс
и результат самореализации ребенка в деятельности.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
116
его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребёнка как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, по мимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а так же пространство для воспитания
заботы и ответственности.
В качестве форм взаимодействия ребенка со старшими и младшими
используются:
акции взаимопомощи
концерты для родителей и жителей поселка
Дошкольный возраст традиционно считается периодом
интенсивной социализации. Современные дети живут и развиваются в
совершенно новых социокультурных условиях. Эффективная социализация
является одним из главных условий жизни ребенка в обществе в целом и
личностной готовности ребёнка к школе, в частности. Одна из современных форм
построения тесного взаимодействия с социумом – «акция». Акция – это действие,
предпринимаемое для достижения какой-нибудь цели. Роль членов движения в
акциях зависит от её целей и содержания. Тематика их самая разнообразна, но
необходимо соблюдать правило – она должна быть актуальна в данный момент
как для самих детей, их родителей, социума. Такие, как:
Памятка для внимательного водителя
Георгиевская ленточка
Помоги птицам
1000 добрых дел
Поздравим ветерана
Участие детей в акциях поможет им освоить основную компетенцию, без
которой человек не может жить – коммуникативную компетентность. Они
научатся вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать, понимать и
вести дискуссию.
В режимные моменты старшим детям предоставляется возможность помочь
или научить младших. Дети подготовительной к школе группы (по просьбе
воспитателя младшей группы) помогают малышам одеться на прогулку.
Социальные акции – одно из направлений социального сотрудничества.
Социальные акции - одно из направлений позитивной социализации
дошкольников. Основная цель социальной акции – формирование эмоционально117
ценностного отношения к миру, окружающим людям и самому себе на основе
нравственного содержания. Виды социальных акций:
Благотворительные (помощь другим людям) сбор вещей, книг и т.п. для
передачи их целевой группе – «1000 добрых дел»
Трудовые
(экологические)
способствующие
преобразованию,
совершенствованию
социального пространства по средством социальнозначимой трудовой деятельности
–«Субботник», «Кормушка для птиц», «Посади дерево».
Социокультурные влияющие на уровень культуры, воспитывающие интерес
к своей национальной культуре и культуре других народов, актуализирующие
значимость народных праздников, традиций и обычаев
– «Творческие мастерские»,«Колядки», «Масленица»
Патриотические направленные на воспитание патриотических и
гражданских качеств личности
– «Георгиевская ленточка», «Поздравительная открытка для ветерана», «Окна
Победы», «Посылка солдату».
Социальные акции по формированию навыков безопасности
– «Водитель, береги жизнь»
Каждая акция начинается с информирования дошкольников и родителей о цели,
этапах и времени ее проведения. Во время общих сборов «Дружный кружочек»
детьми обсуждаются задачи и содержание акции, планируется участие в
мероприятии, намечаются конкретные действия.
Социальная акция проводиться как во всем детском саду, так и в отдельных
группах. Результативность акции во многом зависит от ее организации:
соблюдения принципа добровольности, проявления заинтересованности самих
воспитателей, доступности детям ее смысла. Акция доводится до логического
конца, а дети, родители и воспитатели получают удовлетворение от ее
проведения. А это происходит лишь тогда, когда есть фиксация конечного
результата в виде фотографий, видеофильма, когда дети могут увидеть реальный
результат социального действия.
Задачи воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится
с
патриотическим,
духовно-нравственным,
социальным
и
трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
118
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально - коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота»,
119
что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребѐнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации Работа с
родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
В процессе воспитательной работы ДОО используются разнообразные виды
и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей:
родительское собрание;
120
-
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы,
клубы выходного дня;
мастер-классы.
-
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности МДОУ
Групповые формы работы:
1.Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей
и
запросов родителей.
Способствует
установлению контактов, а так же для согласования воспитательных воздействий
на ребенка.
2.Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей.
Проводятся подгрупповые и
групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно
применяются консультации-презентации с использованием ИК- технологий.
3.Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, по средством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате
у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам
воспитания детей.
4.Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают»
родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях.
Способствуют рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой
деятельности.
5.Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной
темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение
вопроса.
6.«Семейный клуб». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц
проводятся тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели
предлагают обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам.
Очень часто тема встречи запрашивается родителями. Поддержка
родительских инициатив способствует установлению доверительных партнерских
отношений между педагогами и семьями воспитанников.
7.Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное
дело всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются
отношения родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
8.«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги
(часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр,
развлечений и других мероприятий.
9.Родительские
собрания. Посредством собраний координируются
121
действия родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
10.Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
Индивидуальные формы работы:
1.«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит мессенджер
Whats App и через видео- звонки. Такая форма общения позволяет родителям
уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить
проблемы.
2.Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
3.Участие
родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
4.Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
5.Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c
целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
2 ) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
В процессе образовательной деятельности применяются такие методы работы,
которые дают возможность дошкольникам выразить своё мнение, обсудить
проблему, согласовать со сверстниками и взрослым какое-то действие,
приобрести опыт межличностных отношений.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у
детей формируются представления о социальных нормах общества, об истории и
культуре своего народа, своей Родины и другие социально-ценностные
представления. Образовательные ситуации носят интегрированный характер, так
122
как включают воспитательные задачи, которые реализуются в разных видах
деятельности по одной тематике: в игровой, познавательной, коммуникативной,
художественно-эстетической и физической деятельности.
2.
Мотивационно-побудительные
игровые
ситуации
(игрыприветствия, загадки, сюрпризные моменты, приглашение к путешествию).
Применяются для развития у дошкольников интереса и желания участвовать в
деятельности, создания положительного эмоционального фона.
3.
Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности посредством чтения,
решения проблемных ситуаций, примеров из жизни. В ходе обсуждения
уточняются социальные представления воспитанников, формируются их личные
нормы и правила.
4.
Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения
общаться со взрослыми и сверстниками. Проводятся в атмосфере
доброжелательности,
непринуждённой
обстановки
и
эмоциональной
вовлечённости каждого ребенка.
5.
Дидактические игры. Это игры активного обучения. Посредством
доступной и привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются
знания и представления детей, анализируются конкретные ситуации,
осуществляется игровое проектирование.
6.
Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку, аппликацию,
конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными
участниками своего собственного развития, так как видят результат своего труда.
У них развивается творческая самостоятельность и инициатива.
7. Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно
действует. Включаясь в практическую деятельность, дошкольники учатся
регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового
взаимодействия.
8. Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные презентации,
видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям: нравственные
ценности, природный мир, история и культура родного края, здоровый образ
жизни.
Модуль «Традиции детского сада»
Традиции являются
основной
воспитательной
работы
в
ДОО.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные
события, которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы,
сопричастности к народным торжествам, государственным праздникам, общим
делам, совместному творчеству.
В тоже время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность
своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои
знания и способности в процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению,
организации и развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и
123
развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий – организация в ДОО единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта
дошкольников в коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг
с другом и с окружающими взрослыми.
Формировать умение каждого ребенка устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
Способствовать освоению социальных ролей: мальчик/девочка,
старший/младший, член коллектива, житель своего поселка, своего города,
гражданин своей страны.
Приобщать к истории и культуре народов России в процессе
традиционных коллективных мероприятий.
Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм,
инициативу и самостоятельность воспитанников в различных коллективных
видах детской деятельности.
Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное
отношение к окружающим людям.
Тематика
традиционных мероприятий определяется
исходя
из
необходимости детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре
своего народа.
Традиционным для ДОО является проведение: на уровне региона:
-социальных и экологических акций «Лыжня России», «Помним, гордимся,
наследуем», « Эколята - дошколята», «1000добрых дел», «День народов Среднего
Урала».
На уровне ДОО:
- государственных праздников
«День
Победы», «День
защитника
Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»
- сезонных праздников «Праздник осени», «Новый год», «Весна–красна»,
- тематических мероприятий
«Неделя здоровья», «Неделя безопасности»,
«Чествование именинника», «День народной музыки»
- социальных и экологических акций «Окна Победы», «Открытка для ветерана»,
«Покормим птиц зимой», «Наша клумба», «Улыбнись прохожему», «Флаг
России», «Поздравление с праздником мам посёлка»
- календарно-обрядовых праздников и событий «Колядки», «Масленица», «Пасха»
- фестивали «Фестиваль детской книги», «Книга-юбиляр».
Виды
совместной
деятельности:
игровая,
познавательная,
коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, художественноэстетическая.
124
Основные виды и содержание деятельности
1.Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной
формой взаимодействия всех участников образовательных отношений.
Традиционные события оформляются в
различные
проекты
где
предусматриваются различные виды детской деятельности формы проведения. В
конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
2.Совместные игры .Это одна из основных форм воспитательного взаимодействия
в процессе традиционных мероприятий. Применяются различные игры: сюжетноролевые, творческие, подвижные, народные, игры-драматизации, квест- игры.
3. Выставки творчества. По тематике многих мероприятий в ДОО проводятся
выставки декоративно-прикладного искусства,
выставки
детскородительского творчества. Традиционными в МДОУ стали выставки «Дары
осени», «Мастерская Деда Мороза», «Мы правнуки твои, Победа!».
4. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители, воспитанники детского сада. В ходе акций дошкольники получают
экологические знания, умения и навыки, формируется их активная жизненная
позиция.
5. Конкурсы и викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития
дошкольников.
6. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления
проводятся в виде развлечений, театральных постановок.
7. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
событий
предусматриваются различные виды двигательной деятельности
(физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей
потребность в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
Модуль « Режимные моменты»
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей,
предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех
видов детской деятельности.
Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы
с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой
проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах
ее выполнения. В ходе реализации задач образовательной деятельности
привлекаются как к активному участию в работе все дети, учитывая их
индивидуальные особенности, формируются у детей навыки организованной
деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои
действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Режимные моменты –это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при
проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как
125
умывание, одевание, прием пищи и т.п., позволяет детям много узнать и многому
научиться. В ходе режимных моментов у детей не только развиваются
соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об
окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социальнокоммуникативные навыки и т.д.
Условия решения воспитательных задач
- полное и своевременное удовлетворение всех
физиологических
потребностей ребенка (в сне, питании и др.)
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели
- формирование культурно-гигиенических навыков в ходе каждого из режимных
процессов, проводимых санитарно-гигиенических процедур, со смысловым
объяснением их необходимости
- сбалансированность репродуктивной
(воспроизводящей
готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, по освоению культурных форм и образцов и детской деятельности
(совместной с другими детьми и самостоятельной);
- эмоциональное общение, поддержка и поощрение ребенка, в ходе выполнения
режимных процессов
- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребёнку,
устранение долгих ожиданий (так как аппетит и сон малышей прямо
зависят
от состояния их нервной системы, протекания физиологических процессов)
- создание равных условий, максимально способствующих реализации программы
в ходе образовательной деятельности в режимных моментах, для
детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а так же имеющих различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности /
культурных практиках
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Утренний приём
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком.
Пообщаться
с
родителями,
обменяться необходимой информацией
(сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя зарядка
Провести зарядку весело и интересно. Привлекать к проведению зарядки детей ,
поощрять их творчество. Воспитывать эмоциональную отзывчивость детей.
Привлекать к проведению зарядки родителей , родственников-спортсменов.
Проводить разные
комплексы
гимнастики: игровая, сюжетная,
имитационная, по мотивам произведений устного народного творчества.
126
Приём пищи
Формирование гигиенических навыков по подготовке и к приему пищи
(внешний вид, чистые руки). Умывание. Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение. Формирование навыков культурного поведения
за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми
приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их значения для здоровья человека. Организация работы
дежурных. Позаботиться о том, чтобы все знали,
кто сегодня
дежурит:
обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты
(фартук, повязку или др.), объявить дежурных на общем круге. Давать дежурным
посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли успешно с
ними справиться. Формировать у дежурных ответственное отношение к
порученному делу, стремление сделать его хорошо. Способствовать тому, что бы
остальные дети
видели и ценили труд дежурных, учились быть им
благодарными за их старание, не забывали поблагодарить. Использовать
образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета,
развитие речи, мышления и т.д.).
Прогулка
Формирование навыков самообслуживания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи).
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры;
игровые упражнения; народные игры, самодеятельные игры детей. Развитие
познавательных интересов детей. Целевые прогулки, познавательные беседы,
наблюдения, опыты. Развитие художественно-эстетического
восприятия
детей к окружающей
действительности. Созерцание красоты природы на
участке. Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей. Создание условий для
развития интереса к трудовой деятельности на участке детского сада. Наблюдение
за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке, на
огороде детского сада.
Дневной сон
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.). Учить детей
самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь
и потребность в регулярном чтении. Чтение перед сном. Многие дети не хотят
днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в постель, успокаивает,
помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и
воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения
127
ставится хорошая аудиозапись, начитанная профессиональными актерами. Чтение
перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в
процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной
литературой.
Уход детей домой
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему
рады. Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию,
способствовать вовлечению
родителей в образовательный процесс,
формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского сада.
Модуль «Музейная педагогика»
Музейная педагогика является эффективным средством воспитания
личности ребенка. Благодаря ей обеспечивается историческая преемственность
поколений, сохраняется национальная культура, формируется бережное
отношение к наследию народов России.
Музейное дело раскрывает духовно-нравственный потенциал дошкольника
и способствует освоению социально-значимых представлений об окружающем
мире. Кроме того, посредством создания различных музеев формируются
конкретные знания детей о свойствах и отношениях предметов и объектов
окружающего мира.
Содержание модуля выстраивается с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Цель – приобщение детей к традициям, истории и культуре своей Родины,
своего народа и родного края.
Задачи:
- Формировать элементарные знания о предметах и объектах окружающего мира.
- Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях, быте, традициях и праздниках России.
- Способствовать воспитанию эмоционально-ценностного отношения, чувства
гордости и сопричастности к родному дому, семье, своей Родине.
К знаменательным датам и календарным праздникам создаются временные
музейные экспозиции в каждой возрастной группе МДОУ «Детский сад № 19
пгт.В. Синячиха общеразвивающего вида»: «День Победы», «Человек и космос»,
«Музей Деда Мороза» и др.
В мини-музеях собраны предметы, отражающие народную культуру и быт:
- реальные предметы быта, объёмные изображения,
- картины, предметные картинки, фотографии, предметно-схематические модели,
- предметы декоративно-прикладного искусства,
- детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная),
- произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.),
- игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки128
забавы).
Предметы и пособия в мини-музеях – это носители культурноисторического опыта, способствующие формированию целостной картины мира у
дошкольников. Обращение к предметному миру является очень действенным
средством
воспитания
исторического
сознания,
музейной
культуры,
формирования социокультурной принадлежности. Развивающая предметнопространственная среда постоянно пополняется и обновляется в соответствии с
изучаемыми темами.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие художественной литературы и
фольклора, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1.Образовательная деятельность. В рамках музея активно проводятся занятия по
социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому развитию дошкольников. В качестве средств образовательной
деятельности широко применяются материалы и оборудование музея.
Дошкольники рассматривают книги и репродукции, старинные фотографии,
карты, знакомятся с подлинными предметами и вещами, слушают рассказы об
истории своего края и России, слушают и исполняют песни, а также читают
стихи, сочиняют рассказы, задают вопросы, думают, размышляют и рассуждают.
2.Экскурсии. Педагогами продумана и составлена тематика экскурсий, которые
проводятся для детей, родителей, гостей ДОУ. Экскурсоводами являются не
только воспитатели, но и дети.
3. «Музейная гостиная». На встречи приглашаются известные люди, работники
библиотеки, бабушки и дедушки, которые рассказывают о родном крае,
знаменитых земляках, Великой Отечественной войне, участниках СВО. Каждая
встреча заканчивается концертом или совместной продуктивной деятельностью.
4.«Творческие мастерские». Дети с удовольствием участвуют в подготовке новых
экспозиций, изготовлении экспонатов для выставок: игрушек, предметов
народного быта и др. Интерес к музейному делу отражается в рисунках детей,
аппликациях, в изготовлении коллажей, лэпбуков, макетов и других видах
творческой деятельности.
5.Проекты. Проектная деятельность рассматривается нами как одна из наиболее
действенных и результативных форм организации взаимодействия с детьми, при
которой всесторонне развивается ребенок дошкольного возраста.
Благодаря проектам активизируется речевая, творческая, познавательная
деятельность, формируются и закрепляются знания по тематике музеев у всех
участников: детей, педагогов, родителей.
Модуль «Ранняя профориентация»
Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде
взрослых рассматривается как неотъемлемое условие их социализации в
окружающем мире. С помощью ранней профориентации у дошкольника
начинают формироваться личностные механизмы поведения, возрастает интерес к
129
окружающему социуму, к труду взрослых, развивается эмоциональная сфера его
личности, происходит становление ценностных
предпочтений к той или иной профессии.
Цель – создание условий для ранней профессиональной ориентации у
детей дошкольного возраста.
Задачи:
- Формировать максимально разнообразные представления детей о профессиях.
-Формировать умение воссоздавать профессиональный мир взрослых в различных
видах детских игр и игровых ситуаций.
- Развивать познавательный интерес к труду взрослых.
-Воспитывать
ценностное отношение к труду, результатам труда, его
общественной значимости.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие художественной литературы и
фольклора, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Беседы. Эта форма является важной составляющей при
формировании у дошкольников представлений о труде взрослых. Посредством
беседы педагог не только знакомит детей с различными профессиями, но и
представляет значимость и полезность труда для общества, способствует
воспитанию у детей эмоционально-ценностного отношения к труду.
2.
Образовательная деятельность. В дошкольном учреждении
разработаны конспекты занятий по ознакомлению с профессиями воспитателя,
учителя, врача, повара, водителя, полицейского и др. Создан учебно-методический
комплект для проведения ОД: планирование, картотеки игр, пособия,
информационно-познавательные презентации.
3.
Чтение литературы. В ДОО сформирована «библиотека профессий»,
где собраны разнообразные произведения детской художественной литературы и
фольклора, отображающие людей труда и трудовую деятельность. В процессе
обсуждения педагоги обращают внимание дошкольников на трудолюбивых героев
и персонажей произведений, на особенности и результаты трудовой деятельности.
Дети знакомятся с тематическими стихами, пословицами, поговорками.
4.
Профориентационные игры. Применяются разнообразные игры,
способствующие ознакомлению с профессиями: сюжетно-ролевые, настольные,
дидактические, подвижные, игры-квесты, игры-драматизации. В игре появляется
возможность проявить свои знания и умения. Особое внимание уделяется
сюжетно- ролевым играм.
5.
Просмотр видеофильмов и презентаций. В детском саду создан
каталог электронных пособий по профориентации, в котором представлены
фотографии, цифровые презентации, видео-экскурсии, научно-популярные
фильмы, отрывки из художественных и мультипликационных фильмов по многим
профессиям. После просмотра цифровых материалов происходит обсуждение,
составление рассказов о профессиях.
130
6.Проекты. Педагоги активно разрабатывают проекты о разных профессиях.
Проектная деятельность объединяет обучение и воспитание в целостный
образовательный процесс и дает возможность построить взаимодействие на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Воспитательная работа в детском саду строится на основе принципа
ситуативности, в основе которой лежит образовательная ситуация.
Образовательная ситуация - форма совместной деятельности педагога и детей,
которая целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения. Особенностью образовательной ситуации
является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут
быть материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж) и нематериальными
(знание, образ, идея, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет
технологию создания образовательных ситуаций.
Образовательные ситуации используются в процессе образовательной
деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и
делать выводы. Педагог создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути
решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и
творчество. Образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью
понять, принять и решить поставленную задачу. Успешное и активное участие в
образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Педагоги используют принцип ситуативности в воспитательной работе и
образовательной деятельности в режимных моментах: закрепление имеющихся у
детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком
активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации способствуют активизации инициативной
деятельности детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного
решения, через привлечение внимания детей к материалам для
экспериментирования и исследовательской деятельности.
Воспитательная работа в детском саду строится на основе принципа
продуктивности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми
131
(коллажи, журналы наблюдений, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, выставки
работ). Этот принцип ориентирован на развитие субъектности ребенка. Для этого
педагоги детского сада используют в своей ежедневной работе современные
способы
организации
воспитательно-образовательного
процесса
с
использованием детских проектов, игр- путешествий, экспериментирования,
ведение журналов наблюдений).
Игровая деятельность
является ведущей
деятельностью
ребенка
дошкольного возраста. Она выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней
группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
воспитательно-образовательных задач. Игровая деятельность представлена в
воспитательно-образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки. При этом
обогащение игрового опыта детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно- ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренние часы приема, на прогулках,
во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная
деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, поселком, родным городом, страной), безопасного
поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной литературы различных
жанров и видов, направленный на развитие читательских интересов детей,
развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение или
рассказывание воспитателем вслух.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
132
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная и двигательная деятельность организуется в процессе
музыкальных и физкультурных занятий, которые проводятся узкими
педагогическими специалистами дошкольного учреждения в специальном
оборудованном зале.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство.
МДОУ взаимодействует с объектами социального окружения на основе
взаимных договоров и планов совместной работы.
133
Система работы со школой (реализация ежегодных мероприятий)
Цель: Установление делового сотрудничества между педагогами ДОУ и школы, подготовка детей
к благополучной адаптации к школьному обучению
Обсуждение и утверждение совместного плана
заместитель заведующего по ВМР,
работы
школы и ДОУ
педагоги, родители
в течение года
«Круглый стол»: «Условия успешной адаптации
заместитель заведующего по ВМР,
первоклассников преемственность общеобразовательных педагоги, родители
программдетского сада и школы».
в течение года
Наблюдение уроков в 1 классе воспитателями
подготовительной группы.
заместитель заведующего по ВМР,
педагоги, родители
в течение года
Наблюдение учителями начального звена занятий по
развитию речи, математике в подготовительной к
школе группе.
заместитель заведующего по ВМР,
педагоги, родители
в течение года
Взаимопосещения педагогами и учителями начальных
классов уроков, занятий, утренников, спортивных
мероприятий, «Дней открытых дверей».
заместитель заведующего по ВМР,
педагоги, родители
в течение года
Экскурсия в школу. Знакомство дошкольников с
классными комнатами,
Физкультурным залом, столовой.
заместитель заведующего по ВМР,
педагоги, родители
в течение года
Психолого-медико-педагогический консилиум педагогов заместитель заведующего по ВМР,
детского сада и школы, специалистов ЦД и К по
педагоги, родители
подготовке детей к школе.
в течение года
Подготовка рекомендаций (памяток) для родителей «Готов заместитель заведующего по ВМР,
ли Ваш ребенок к поступлению в школу».
педагоги, родители
в течение года
Система взаимодействия доо с социумом
Взаимодействие с детской поликлиникой
.Совместное планирование оздоровительно –
профилактических мероприятий
мед. сестра
Занятия лечебной физкультурой и массаж
мед. сестра
Прохождение курса ЛФК детьми ДОУ
в течение учебного года
мед. сестра
Медицинское обследование состояния здоровья и
физического развития детей, ЭКГ
мед. сестра
Взаимодействие с музеем:
Реализация учебно-тематического плана с детьми
старшего дошкольного возраста (5-7 лет) «Мы живем на
134
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
Урале»
Нижнесинячихинский музей-заповедник деревянного
зодчества им. И.Д. Самойлова (экспонирование «
Выставка»)
Экскурсии
в течение года
в течение года
Взаимодействие с поселковой библиотекой, согласно
в течение года
совместного плана работы
Взаимодействие с музыкальной школой:
.Экскурсии
в течение года
Посещение концертов, музыкальных
сказок
в течение года
Дом культуры:
посещение детских концертов;
в течение года
участие в совместных мероприятиях.
в течение года
ФСЦ «Орион»
Участие в соревнованиях
в течение года
135
Организационный раздел Программы воспитания (п.29.4. ФОП ДО,
утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028)..
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного осуществление воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Заведующий
Заместитель заведующего
по ВМР
Функция
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОО за учебный год
планирует воспитательную деятельность в ДОО на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год
регулирование воспитательной деятельности в ДОО
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества
организации
воспитательной деятельности в ДОО).
организация воспитательной деятельности в ДОО
разработка
необходимых
для
организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативных документов
(положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и
др.)
анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности
создание
необходимой
для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры
планирование
работы
в
организации
воспитательной деятельности
организация практической работы в ДОО в соответствии
с календарным планом воспитательной работы
проведение мониторинга состояния
воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим советом
организация повышения квалификации
и
профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их
психологопедагогической и управленческой компетентностей
проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций
формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных
и
социально значимых проектов
информирование о наличии возможностей для участия
136
Воспитатель
педагогов в воспитательной деятельности
наполнение сайта ДОО информацией
о
воспитательной деятельности
организационно-координационная
работа
при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий
участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив
развитие сотрудничества с социальными партнерами
стимулирование
активной
воспитательной
деятельности педагогов.
Трудовые действия:
регулирование
поведения
воспитанников
для
обеспечения безопасной образовательной среды;
реализация современных, в том числе интерактивных,
форм и методов воспитательной работы, используя их как в
организованных формах воспитания и обучения, так и в
совместной и самостоятельной деятельности детей
постановка воспитательных
целей,
способствующих развитию воспитанников, независимо от их
способностей и характера;
определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом МБДОУ и правилами
внутреннего распорядка
МБДОУ;
проектирование
и
реализация
воспитательной
программы;
-реализация воспитательных
возможностей
различных видов деятельности ребенка;
проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоциональноценностную
сферу
ребенка
(культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка);
помощь и поддержка в организации деятельности
детских сообществ, детско-взрослых сообществ;
создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций
жизни МБДОУ;
-развитие
у
воспитанников
познавательной
здорового и безопасного образа жизни;
формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь
семье в решении вопросов воспитания ребенка;
Необходимые умения:
строить воспитательную деятельность с учетом
культурных различий
детей, половозрастных и индивидуальных особенностей;
общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая
и принимая их; - создавать в группах (кружке, секции и т.п.)
137
Музыкальный руководитель
разновозрастные детско-взрослые общности
воспитанников,
их родителей
управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их
в процесс обучения и воспитания, мотивируя их
познавательную деятельность;
анализировать реальное состояние дел в группе,
поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную
атмосферу;
защищать достоинство и интересы воспитанников,
помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или
неблагоприятных условиях; - находить ценностный аспект
знания и информации обеспечивать его понимание и
переживание воспитанниками;
владеть методами организации экскурсий, походов и
экспедиций и т.п.;
сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере
образования и федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования; -история, теория,
закономерности и принципы построения и функционирования
образовательных
(педагогических) систем, роль и место образования в жизни
личности и общества;
-основы
психодидактики,
поликультурного
основные закономерности возрастного развития, стадии
и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и
индивидуальные особенности траекторий жизни, приемы их
диагностики;
научное представление о результатах образования, путях
их достижения и способах оценки;
-основы методики воспитательной работы,
принципы
деятельностного подхода, виды и приемы современных
педагогических технологий;
нормативные правовые, руководящие и инструктивные
документы, регулирующие организацию и проведение
мероприятий за пределами территории МБДОУ (экскурсий,
походов и экспедиций);
соблюдение правовых, нравственных и этических норм,
требований профессиональной этики.
Трудовые действия:
регулирование
поведения
воспитанников
для
обеспечения безопасной музыкально-образовательной среды;
реализация современных, в том числе интерактивных,
форм и методов воспитательной работы, используя их как в
организованных формах
музыкального воспитания и обучения, так и в совместной,
самостоятельной музыкальной деятельности детей;
постановка воспитательных целей, способствующих
138
развитию воспитанников, независимо от их музыкальных
способностей и характера; - проектирование и реализация
воспитательной программы в направлении художественноэстетического развития;
реализация воспитательных возможностей различных
видов музыкальной деятельности ребенка (пение, слушание,
музыкальноритмические движения, игра на музыкальных
инструментах, музыкальноигровая деятельность, театрализация)
проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоциональноценностную
сферу
ребенка
(культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка) в музыкальной
деятельности;
помощь и поддержка в организации деятельности
детских сообществ, детско-взрослых музыкальных сообществ;
создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций
жизни
МБДОУ
в
музыкально-театрализованной
направленности;
развитие
у
воспитанников
познавательной
активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской позиции, формирование у
воспитанников музыкальной культуры;
формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь
семье в решении вопросов музыкального воспитания ребенка.
Необходимые умения:
строить воспитательную деятельность с учетом
культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных
особенностей развития детей в музыкальной деятельности;
общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
создавать в группах разновозрастные детско-взрослые
музыкальнотеатрализованные общности воспитанников, их
родителей (законных представителей) и педагогических
работников МБДОУ;
управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их
в процесс музыкального воспитания, мотивируя их
познавательную деятельность направлении музыкального
воспитания;
анализировать реальное состояние дел в группе,
поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную
атмосферу;
защищать достоинство и интересы воспитанников,
помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или
неблагоприятных условиях; - находить ценностный аспект
знания и информации обеспечивать его понимание и
переживание воспитанниками в музыкальнотеатрализованной
деятельности;
139
Инструктор
по
физической культуре
владеть
методами
организации
виртуальных
музыкальных экскурсий, концертов и музыкальных гостиных и
т.п.;
сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач
музыкально-творческого развития детей.
Трудовые действия:
регулирование
поведения
воспитанников
для
обеспечения безопасной образовательной среды физического и
оздоровительного направления воспитания детей;
реализация современных, в том числе интерактивных,
форм и методов физического и оздоровительного направления
воспитания, используя их как в организованных формах
воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной
деятельности детей;
постановка воспитательных целей, способствующих
физическому и оздоровительному направлению воспитания,
независимо от их способностей и характера;
определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом МДОУ и правилами
внутреннего распорядка МДОУ;
проектирование
и
реализация
физического
и
оздоровительного направления воспитательной программы;
реализация воспитательных возможностей различных
видов деятельности ребенка в физическом и оздоровительном
направлении воспитания (игровой, двигательной, спортивной,
здоровьесбережения и т.д.);
проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоциональноценностную
сферу
ребенка
(культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка) в физическом
и оздоровительном направлении воспитания;
помощь и поддержка в организации деятельности
детских сообществ, детско-взрослых сообществ в физическом и
оздоровительном направлении воспитания;
создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций
жизни ДОУ по физическому и оздоровительному направлению
воспитания;
развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей в
условиях современного мира, формирование у воспитанников
культуры здорового и безопасного образа жизни;
формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся
поликультурной
среде
физического
и
оздоровительного направления;
использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь
семье в решении вопросов физического и оздоровительного
направления воспитания ребенка.
Необходимые умения:
строить воспитательную деятельность с учетом
140
Учитель-логопед
культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных
особенностей в физическом и оздоровительном направлении
воспитания;
общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая
и принимая их;
создавать в группах разновозрастные детско-взрослые
общности
воспитанников,
их
родителей
(законных
представителей) и педагогических работников МДОУ;
управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их
в процесс
физического и оздоровительного направления
воспитания, мотивируя их познавательную деятельность;
анализировать реальное состояние дел в группе,
поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную
атмосферу;
защищать достоинство и интересы воспитанников,
помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или
неблагоприятных условиях; - находить ценностный аспект
знания и информации обеспечивать его понимание и
переживание воспитанниками;
владеть методами организации походов и соревнований,
эстафет и т.п.;
сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач.
Трудовая функция: Организация деятельности лиц с тяжелыми
нарушениями речи
по освоению образовательных
программ, адаптированных для их обучения, воспитания и
обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию, а также программ логопедической помощи
определение типа образовательной программы и (или)
варианта оказания логопедической помощи с учетом особых
образовательных и социальнокоммуникативных потребностей,
индивидуальных особенностей воспитанников с нарушениями
речи;
планирование
логопедических
групповых
(подгрупповых) и индивидуальных занятий с учетом особых
образовательных и социальнокоммуникативных потребностей,
индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи;
организация специальной образовательной среды для
реализации
особых
образовательных
потребностей
воспитанников с нарушениями речи и развития компетенции,
необходимой для жизни человека в обществе;
организация основных
видов деятельности
в
организация деятельности воспитанников с нарушениями
речи по развитию компетенции, необходимой для жизни
человека в обществе, на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
-обеспечение
формирования детского коллектива,
активного сотрудничества воспитанников в разных видах
деятельности, обогащения их социального опыта, активизации
141
взаимодействия со взрослыми и сверстниками, за счет
постепенного расширения образовательного пространства,
ознакомления с социокультурной жизнью; - осуществление
систематического контроля и оценки достижения лицами с
нарушениями речи планируемых результатов обучения и
воспитания, коррекции нарушений развития;
корректировка организации, содержания и технологий
реализации программ образования и (или) оказания
логопедической помощи с учетом результатов текущего и
периодического
контроля
результатов
их
освоения,
мониторинга результатов их реализации;
определять объем, содержание, целевую направленность
и условия реализации образовательной программы и
(или)программы логопедической помощи с учетом особых
образовательных и социальнокоммуникативных потребностей,
индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи;
организовывать деятельность лиц с нарушениями речи по
реализации образовательных
программ
и
программ
логопедической
помощи
(в индивидуальной или
групповой форме) в соответствии с их возрастом, особыми
образовательными потребностями
ииндивидуальными
особенностями;
применять
современные
образовательные
и
логопедические
технологии,
включая
информационные
ресурсы;
использовать
логопедические
технологии
реализации
коррекционноразвивающей направленности образовательного
процесса с учетом особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей различных категорий детей с
нарушениями речи.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф
142
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности:
Содержание
Должностные инструкции педагогов по
вопросам воспитательной деятельности
Договоры о сотрудничестве с социальными
партнерами
Изменения в программе развития ДОО
Изменения в ВСОКО ДОО
Данные локального акта ДОО
Кадровое обеспечение
Педагогический состав – 11 человек. Из них:
- Заместитель заведующего по ВМР (0,5 ставки) – 1 чел.
- музыкальный руководитель (1,25 ставки) – 1 чел.
- инструктор по физической культуре (0,5 ставки)– 1 чел.
- учитель – логопед (0,25 ставки)– 1 чел.
- воспитатели – 7 чел.
- технический персонал – 13 чел.
В ДОО воспитанием и обучением детей занимаются специалисты,
включая руководителя, заместителя заведующего по ВМР, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, учителя-логопеда,
воспитателей групп.
Уровень образования, квалификация педагогов
Образование
Высшее
8 (67%)
Категория
Среднее
специаль
но
Начальное
профессиона
льн
е
ое
4 (33%)
0 (0%)
Высшая
Соответ
ствие
I
Без
категор
ии
1 (8%)
8 (67%)
1 (8%)
2 (17%)
Стаж педагогической работы (педагоги)
1-5 лет
6-10 лет
11-15 лет
16-20 лет
21-25 лет
26 лет ивыше
Колво
%
Кол
-во
%
Колво
%
Кол-во
%
Ко
лво
%
Кол-во
%
2
20
1
10
1
10
2
20
3
30
1
10
Система повышения квалификации и развития кадрового потенциала
детского сада способствует непрерывному профессиональному развитию
педагогов и обеспечивается через:
143
1. Повышение квалификации.
Всего
11 чел
пед.
Обучены в 2022-2023 учебном году
Бюд
жетн
ые
курс
ы
перепод
готовка
Внебюдж
етные
дистанци
онные
курсы
0
0
11
Всего
обучено
Не обучались
более 5 лет
11
0
В 2023 – 2024 учебном году запланированы мероприятия, направленные на
повышение уровня профессионального мастерства педагогов по вопросам
воспитания и образования дошкольников:
- повышение квалификации педагогов в соответствии с графиком,
- прохождение аттестации педагогов в соответствии с графиком,
- проведение педагогических советов на уровне ДОО,
- распространение опыта педагогов в профессиональном сообществе,
- участие в профессиональных конкурсах различного уровня,
- подготовка участников детских творческих конкурсах на различных уровнях,
- показ открытых мероприятий в рамках годового плана работы ДОО и т.д.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать
потенциал дополнительных образовательных программ и включать дошкольников
в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным
особенностям, деятельность, направленную на
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии
с общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение
к природе, людям, своему здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности
самовыражения
в
творческой
деятельности,
организационной культуры, активной жизненной позиции.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
1)
ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
2)
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
144
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с ООП:
1.возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2.формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3.создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4.доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
5.участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания (перечислить)
для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети
из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности,
средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
145
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4) доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не
только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть образовательной программы дошкольного образования, формируемая
участниками образовательных отношений
Структура парциальной программы «Мы живем в России», автор Н.Г.Зеленова,
Л.Е.Осипова.
Все предлагаемые темы связаны между собой логически и вместе представляют
целостную картину сведений о России.
Родная семья. Мир ребенка начинается с его семьи, впервые он осознает себя
человеком — членом семейного сообщества. В рамках этого блока дети средней
группы получают знания о своем ближайшем окружении, семье, у них
воспитывается гуманное отношение к своим близким, уточняются представления
детей о занятиях, именах близких людей, семейных историях, традициях.
Родной город. Дети получают краеведческие сведения о родном городе (районе,
селе), об истории его возникновения, о его достопримечательностях,
промышленности, видах транспорта, городских зданиях и учреждениях, трудовой
деятельности людей, деятелях культуры, знаменитых земляках. Воспитывается
гордость за свою малую родину, желание сделать ее лучше.
Родная природа. Любовь к родной природе — одно из проявлений
патриотизма. При ознакомлении с родной природой дети средней группы
получают сначала элементарные сведения о природе участка детского сада, затем
краеведческие сведения о природе и, наконец, в старшей и подготовительной
группах — общие географические сведения о России, природе родного края,
реках, растениях, лекарственных травах, животном мире. Воспитывается умение
эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе
поэтически, эмоционально, бережно, желание больше узнать о родной природе.
Родная страна. На занятиях этого блока дети получают географические
сведения о территории России, в средней группе знакомятся с государственными
символами России: герб, флаг, гимн. В старшей и подготовительной группах
расширяют представление о значении государственных символов России.
Воспитывается уважительное отношение к гербу, флагу, гимну РФ. Дети
146
знакомятся со столицей нашей Родины — Москвой и другими городами России,
знаменитыми россиянами. Формируются представления о том, что Россия —
многонациональная страна с самобытными, равноправными культурами,
формируются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и
уважение к своей стране, ее культуре, осознание личной причастности к жизни
Родины.
Родная культура. Очень важно привить детям чувство любви и уважения к
культурным ценностям и традициям русского народа. На занятиях этого блока
дети знакомятся с устным народным творчеством: сказками, былинами,
потешками, праздниками и обрядами, народным декоративно-прикладным
искусством. Педагоги формируют у детей общее представление о народной
культуре, ее богатстве и красоте, учат детей любить и ценить народную мудрость,
гармонию жизни.
Структура парциальной программы «Веселый рюкзачок»:
Программа состоит из четырех образовательных блоков:
Блок1. Рюкзачок открывает мир
Блок 2. Рюкзачок готовится в поход
Блок 3. Здоровье в рюкзачке
Блок 4. Веселый рюкзачок занимается физкультурой
Наименование разделов
Рюкзачок открывает мир
Наименование тем
1.Мой родной край
2.Дорога к дому
3.Вместе с папой, вместе с мамой (поход
как вид семейного отдыха)
1.Здраствуй, рюкзачок!
2.О туризме и туристах
3.Путешествуем по карте
4.Где мы были, что мы видели
1.Охраняй здоровье в походе
2.Скорая помощь юному путешественнику
3.Народная мудрость туристятам
1.Готовимся к дальним дорогам
2.Игры веселого рюкзачка
3.Пора в путь дорогу
Рюкзачок готовится в поход
Здоровье в рюкзачке
Веселый рюкзачок занимается
физкультурой
147
Структура парциальной программы «Математика в детском саду»
В.П.Новиковой
Блок 1 . Количество и счет.
Блок 2. Величина.
Блок 3.Форма.
Блок 4. Ориентировка в пространстве.
Блок 5. Ориентировка во времени.
Структура парциальной программы И.Каплуновой, И.Новоскольцевой
«Ладушки»
Педагогический процесс предполагает организованное обучение. В каждой
возрастной группе еженедельно проводятся два музыкальных занятия и один
вечер досуга. Музыкальные занятия проводятся в утренний отрезок времени.
Вечер досуга - во второй половине дня.
Учебный план
Группа
Продолжительность
занятия (мин)
2-я младшая
Средняя
15
20
25
30
Старшая
Подготовительная
к школе
Кол-во
занятий
в неделю
2
2
2
2
Кол-во
занятий
в год
80
80
80
80
Вечера
досуга
в неделю
1
1
1
1
Занятие
с
воспитателем
1
1
1
1
Блоки:
- музыкально-ритмические движения
- музицирование
- слушание музыки
- распевание, пение
- пляски, игры, хороводы
- пальчиковая гимнастика
-танцевальные фантазии (подготовительная группа).
Девиз программы «Ладушки»: «Праздник - это то, что взрослые делают
для детей, а не то, что дети делают для взрослых!» Праздник - это маленькое
чудо, неожиданность, сюрприз. И дети этого всегда ждут. Именно яркие,
неожиданные моменты впечатляют детей и надолго запоминаются. Праздники это совместная деятельность музыкального руководителя и воспитателя.
Активное и творческое участие взрослых в празднике - это залог того, что дети
получат истинное наслаждение, радость, удовлетворение.
Структура парциальной программы «Развитие речи дошкольников 3-7 лет»
О.С.Ушаковой:
Данная программа имеет следующую структуру и включает в себя:
- Воспитание звуковой культуры речи.
148
- Словарная работа.
- Формирование грамматического строя речи.
- Развитие связной речи.
Воспитание звуковой Словарная работа
культуры речи
Развитие связной
речи
Способствовать
развитию
артикуляционного и
голосового аппарата,
речевого дыхания,
слухового внимания.
Поощрять попытки
детей по собственной
инициативе или
просьбе воспитателя
рассказывать об
игрушке, событии из
личного опыта.
Формировать
умение пользоваться
высотой и силой
голоса.
Работа по
воспитанию
звуковой культуры
речи детей
четвертого года
жизни включает
развитие
артикуляционного и
голосового аппарата,
речевого дыхания,
слухового
восприятия, речевого
слуха, а также
различных средств
интонационной
выразительности.
Формирование
грамматического
строя речи
2-3 года
Развивать понимание Упражнять в
речи и
употреблении
активизировать
вопросительных
словарь на основе
форм и несложных
расширения
фраз.
ориентировки детей
в ближайшем
окружении.
Способствовать
освоению
диалогической
формы речи: в играх
– инсценировках
повторять
несложные фразы;
драматизировать
отрывки из хорошо
знакомых сказок
Способствовать
употреблению
усвоенных слов в
самостоятельной
речи детей.
3-4 года
Большое внимание в В работе с детьми
словарной работе
младшего
уделяется
дошкольного
расширению и
возраста большой
обогащению
удельный вес
активного словаря на занимает развитие
основе знаний и
понимания и
представлений
использования в речи
ребенка об
грамматических
окружающей жизни. средств и активный
Усвоение
поиск ребенком
лексической системы правильной формы
родного языка
слова
происходит
постепенно, так как
не все дети
одинаково успешно
овладевают
семантическими
единицами и
отношениями.
149
Взаимосвязь всех
сторон речи
(воспитания
звуковой культуры,
формирования
грамматического
строя, словарной
работы) является
предпосылкой
развития связной
речи. Развитие
связной речи
проводится в
различных видах
непосредственно
образовательной
деятельности по
пересказу
литературных
произведений,
рассказыванию по
картине и об
игрушке.
Работа по
воспитанию
звуковой культуры
речи детей пятого
года жизни включает
развитие
артикуляционного и
голосового аппарата,
речевого дыхания,
слухового
восприятия, речевого
слуха, а также
различных средств
интонационной
выразительности.
Большинство детей
правильно
произносит все звуки
родного языка,
может регулировать
силу голоса, темп
речи, интонацию
вопроса, радости,
удивления. К
старшему
дошкольному
возрасту у ребенка
накапливается
значительный запас
слов. Продолжается
обогащение лексики
4-5 лет
Работа по
В средней группе
воспитанию
расширяется круг
звуковой культуры
грамматических
речи включает
явлений, которые
формирование
дети должны
правильного
усвоить.
произношения
Продолжается
звуков, развитие
обучение
фонематического
образованию форм
восприятия,
родительного падежа
голосового аппарата, единственного и
речевого дыхания,
множественного
умения пользоваться числа
умеренным темпом
существительных
речи,
(нет шапки, варежек,
интонационными
брюк), правильному
средствами
согласованию
выразительности.
существительных и
прилагательных в
роде, числе и падеже,
развивается
ориентировка на
окончание слов
(добрый мальчик,
веселая девочка,
голубое ведро).
Образованию форм
глаголов в
повелительном
наклонении (спой,
спляши, попрыгай)
дети учатся в играх
5-6 / 6-7 лет
В старшем
Большинство детей
дошкольном
умеют решать
возрасте
проблемные речевые
продолжаются
задачи.
обогащение,
Продолжается
уточнение и
обучение детей
активизация словаря. изменению слов по
Большое внимание
падежам,
уделяется развитию
согласованию
умения детей
существительных в
обобщать,
роде и числе в
сравнивать,
специальных играх и
противопоставлять.
упражнениях;
В словарь детей
использование
вводятся слова,
пространственных
обозначающие
предлогов,
150
Взаимосвязь всех
сторон речи
(воспитания
звуковой культуры,
формирования
грамматического
строя, словарной
работы) является
предпосылкой
развития связной
речи. Развитие
связной речи
проводится в
различных видах
непосредственно
образовательной
деятельности по
пересказу
литературных
произведений,
рассказыванию по
картине и об
игрушке.
В пересказывании
литературных
произведений
(сказки или рассказа)
дети учатся связно,
последовательно и
выразительно
воспроизводить
готовый текст без
помощи взрослого,
интонационно
передавая диалог
действующих лиц и
давая
характеристику
персонажам. Умение
(словарного состава,
совокупности слов,
употребляемых
ребенком), однако
особое внимание
уделяется ее
качественной
стороне: увеличению
лексического запаса
словами сходного
(синонимы) или
противоположного
(антонимы)
значения, а также
многозначными
словами
материал, из
которого сделан
предмет (дерево,
металл, пластмасса,
стекло), широко
используются
загадки и описания
предметов, их
свойств, качеств и
действий. Особое
внимание уделяется
работе над
смысловой стороной
слова, расширению
запаса синонимов и
антонимов,
многозначных слов,
формируется умение
употреблять слова,
наиболее точно
подходящие к
ситуации.
употребление
падежных форм.
Продолжается
обучение способам
словообразования с
помощью разных
суффиксов.
Развивается умение
строить разные типы
предложений —
простые и сложные;
разных типов
предложений и
элементарному
умению соединять их
в связное
высказывание.
самостоятельно
составлять
описательный или
повествовательный
рассказ по
содержанию картины
предполагает
указание места и
времени действия,
придумывание
событий,
предшествующих
изображенному и
следующих за ним.
Структура парциальной программы «Мы вместе» Маханева М.Д.,
О.С.Ушакова-Славолюбова:
В ней освещены основные проблемы социально-коммуникативного развития
детей: формирование позитивного взаимодействия детей со взрослыми и
сверстниками (в том числе, в игровой деятельности), уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмпатии и толерантности; воспитание ценностного отношения к
труду и его результатам; основы безопасного поведения в быту, на улице и в
природе и т.д.
151
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (п.30. ФОП
ДО, утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028)
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
152
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования,
культуры,
физкультуры
и
спорта,
другими
социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе
в информационной среде.
3.2.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды (п.31.
ФОП ДО, утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой
для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
153
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
(далее-РППС)
представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные,
технологические, административные и иные пространства), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия;
- возраст, опыт,уровень развития детей и особенностей ихдеятельностисодержаниевоспитанияи образования;
- задачиобразовательнойпрограммыдляразныхвозрастныхгрупп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе дошкоьного образования;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
- возрастнымособенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;требованиямбезопасностии
надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей
(согласно ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1)содержательно-насыщенная;
2)трансформируемая;
3)полифункциональная;
4) вариативная;
154
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых
навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков,
картин,
демонстрационных
материалов
для
организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
155
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции
с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»8.
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников.
8
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
(дата обращения 25.04.2023)
156
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе.
РППС в ДОО создана как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
требованиям Стандарта;
данной Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе:
Помещение/территория
Музыкальный зал
Методичесий кабинет
Оборудование
- ноутбук
-проектор потолочный
-проектор настольный
- экран настенный
- экран переносной
- телевизор
- DVD - проигрыватель
- аккустическая система
- ноутбук
-компьютер
- принтер
-притер цветной
- МФУ
157
3.2.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов:к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность организации режима дня;
организации физического воспитания
личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры организации.
При создании материально-техническихусловий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения
и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы
образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
158
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог,
педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория Организации.
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе лицензированный медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Материально-техническое обеспечение Программы.
Административная
зона
Напра
вления
Вид
помещения
Основное предназначение
Кабинет
заведующе
й
Индивидуальные консультации,
беседы с педагогическим,
медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями;
159
Оснащение
Библиотека нормативно –
правовой документации;
Документация по
содержанию работы по
охране труда, приказы,
пожарная безопасность,
договоры с организациями и
пр.)
Методичес
кий
кабинет
Образовательно-воспитательная зона
Осуществление методической
помощи педагогам;
Организация консультаций,
педсоветов, семинаров и других
форм повышения
педагогического мастерства;
Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным направлениям
Бухгалтера
Осуществление финансово
хозяйственной деятельности
Музыкальн
офизкультур
ный зал
Музыкальные занятия
Развлечения, тематические
досуги;
Праздники;
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
физкультурные занятия
Утренняя гимнастика;
Развлечения, тематические,
физкультурные досуги;
Коридоры
ДОО
Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОО и
родителями.
160
Библиотека педагогической,
методической и детской
литературы;
Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий.
Опыт работы педагогов.
Документация по
содержанию работы в ДОУ
(годовой план, тетрадь
протоколов педсоветов,
тетрадь учета поступающих и
используемых материалов,
работа по аттестации,
результаты педагогов,
информация о состоянии
работы по реализации
программы).
Шкаф
Стол
ПК
Финансовая документация
Шкаф
Тематические игрушки
Музыкальные инструменты,
атрибуты
Музыкальный центр
Синтезатор
Телевизор
Мультимедийная установка
Спортивное оборудование
для прыжков, метания,
лазания и т.д.
Лыжи
Клюшки
Мягкие модули
Скакалки
Скамейки
Мячи
Фитболы
Маты
Шведская стенка
Кубы
Гантели
Балансир
Стенды для родителей,
визитка ДОО.
Стенды для сотрудников
(административные вести,
Развивающая среда для детей.
«Зеленая
зона»
участка
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная двигательная
деятельность,
Физкультурное занятие на
улице.
Трудовая деятельность на
огороде.
Групповые
комнаты
Групповые помещения
Проведение режимных
моментов
Совместная и самостоятельная
деятельность
Занятия в соответствии с
образовательной программой
Дневной сон;
Гимнастика после сна
Информационнопросветительская работа с
родителями.
Туалетная
комната
Гигиенические процедуры
Буфетная
Раздача готовой продукции с
161
Прогулочные площадки для
детей всех возрастных
групп.
Игровое, функциональное,
(навесы, столы, скамьи) и
спортивное (лесенки,
перекладины, мишени)
оборудование.
Физкультурная площадка (
баскетбольная площадка,
футбольное поле, полоса
препятствий).
Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения.
Теплица, цветники
Детская мебель для
практической деятельности;
Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетноролевых игр
Центр науки.
Центр двигательной
активности
Центр игры.
Зона отдыха и чтения.
Методические и
дидактические пособия в
соответствии с возрастом
детей.
Спальная мебель
Сенсорные дорожки
Информационные стенды
для родителей.
Выставки детского
творчества.
Детские шкафчики
Раковины для умывания
Унитазы, горшки
Ячейки для полотенец
Посуда
Спальное
помещение
Приемная
комната
методические новости,
охрана труда, пожарная
безопасность).
Выставки детского
творчества.
Медицинское
обслуживание
Медицинск
ий кабинет
(лицензиро
ванный)
пищеблока
Обработка посуды
Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;
Консультативнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками
МДОУ
Кухонная мебель
Раковины двухсекционные
Водонагреватель
Медицинский кабинет
Шкафы
Мед. документация
Процедурная
Приемная
Санитарная комната
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска,
брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под
мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из
цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»,
«Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка»,
Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М.
«Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я.
«Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А.
«Пальчикимальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки»,
Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша»,
Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и
утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский
К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша
маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду,
ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...»,
162
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как
коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с
нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;
Барто А., Барто П. «Девочкарѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка,
мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения
«Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская
Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик»,
«Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П.
«Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский
К.И.
«Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа
по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на
кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три
медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная
гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной
бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у
бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...»,
«Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я
163
козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...»,
«Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тилибом!..», «Травка-муравка...», «Чикичики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб.
М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»
(обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр.
Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н.
Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С .Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудодерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2
рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой JI.H.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ѐж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ѐжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер.
164
Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян
С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с
франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер.
с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождикдождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на
печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три,
четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит
зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова);
«Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Козадереза» (обраб. М.А. Булатова);
«Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В.
Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обраб. М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. J1. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «ШалтайБолтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб.
С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI. «Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов
B.
Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
165
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по
выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!»,
«Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из
романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору);
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору);
Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский
Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский
К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...»,
«Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребѐнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»;
Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все
здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка
пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал
сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы»,
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с
166
польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А
дома лучше!» (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не
умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (12 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жилибыли два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/
пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М.
Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и
братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелѐный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед
дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
167
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится....»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки.
Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа
по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов
Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г.
«Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по
выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»
(по выбору); Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой
Л.Н. «Косточка», «Котѐнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»;
Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов
П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты»,
«Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль
В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди»,
«Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
«Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка»
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А.
168
Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем.
Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утѐнок»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка
о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф
С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской
и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора
Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все»
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем.
Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Котворкот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб.
Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой;
«Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т.
Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер.
с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
169
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов
Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и
про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом
под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»
(по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»;
Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов
В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах
снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серѐжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О.
«Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С .Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»
(по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли». Произведения поэтов и
писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
170
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер.
с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л.
«Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер.
со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз.
Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А.
Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А.
Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в
лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю»,
«Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и
игры с пением.
Музыкально-ритмические движения. «Устали наши ножки», муз. Т.
Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В.
Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска с
куклами», нем. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А.
Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная»,
муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у
171
ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С.
Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл.
Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза
рогатая», рус. нар.
мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е.
Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая
кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус, нар. мелодия («Микита»), обр.
С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус, пляска, обр. А.
Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три
подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш»,
муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня»,
«Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;
«Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. A.
Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия;
«Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С.
Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус, нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка»,
рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой;
«Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В.
Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок»,
рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и
кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!»,
муз.
B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки»,
172
муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен
(«Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой),
показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка
простудился», М. Буш; «Любочка и еѐ помощники», А. Колобова; «Игрушки», А.
Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты:
«Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу»,
муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем»,
«Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия,
обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз.
В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик»,
муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3.
Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз.
Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Дождик и радуга», муз.
173
С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю.
Слонова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток»,
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
C. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки
с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз.
Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
D. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
174
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для
детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С.
Прокофьева. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз.
Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой,
кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок
маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкальноритмические
движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под
муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз.
Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
175
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на
луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие
ритмического слуха.
«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй,
как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо
синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорокасорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко. 33.2.7. От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя
песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек»,
муз. С.
Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз.
Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой. Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
176
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки»,
муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски.
«Дружные пары», муз.
И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс
кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
177
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова,
сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая»,
муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе;
«До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус.
нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
178
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу»,
муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар.
песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;
«На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус.
нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус.
179
нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни;
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А.
Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов
к книге Л.Н.
Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков
«Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников
«Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И.
Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»;
А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В.
Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом
лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов
«Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на
Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К.
180
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»;
К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от
грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
М.А. Врубель «ЦаревнаЛебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребѐнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не включаются в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребѐнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого
внимания к эмоциональному состоянию ребѐнка и не рекомендуются к просмотру
без обсуждения со взрослым переживаний ребѐнка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. А. Дегтярев,
1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И. Ковалевская,
1970. Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм
«Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм
181
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм
«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ѐлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 19691983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев,
1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер, Б. Степанцев,
1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А.
Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
182
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2
сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 20002002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
183
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные
собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.3. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года
2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
3.4. Кадровые условия реализации Программы (п.34. ФОП ДО,
утвержденаприказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028)
Реализация
образовательной
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование
должностей
которых
соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждѐнной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым
условием
является
непрерывное
сопровождение
образовательной программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени её реализации в ДОО или в дошкольной
группе.
Образовательная организация предусматривает применение сетевых формы
реализации Программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным
184
выше требованиям.
Реализация образовательной программы обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия
в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или
учредителя.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании ДОО.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем муниципальной услуги по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
ДОО, а также порядок ее оказания.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования автономной ДОО организации осуществляется на
основании муниципального задания и исходя из установленных расходных
обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в ДОО
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти МО Алапаевское.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе
дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной
программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
185
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения,
игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов
по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за
счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей
образовательную программу дошкольного образования).
МДОУ «Детский сад № 19 п.г.т. В.Синячиха общеразвивающего вида»
самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
дошкольного образования ДОО:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между ДОО и
организациями выступающими социальными партнерами, в реализации основной
образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных ДОО на очередной
финансовый год.
3.6. Примерный режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических
требований,
условий
реализации
Программы,
потребностей участников образовательных отношений.
186
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее –
187
Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет от
4 до 5 лет от 5
до 6 лет
от 6 до 7 лет
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
все возраста
10 минут
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
188
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее
1–3 года
4–7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного сна, не менее
1–3 года
4–7 лет
3 часа
2,5 часа
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
все возраста
1 часа в день
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
Продолжительность прогулок, не менее
189
Режим дня в группе детей от 1,5-х до 3-х лет
Содержание
Первый/второй период реализации Программы
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак15
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
Второй завтрак9
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
190
Время
7.15-8.20
8.20-08.40
08.40-08.50
08.50-09.00
09.10-09.20
09.50-10.00
10.00-11.20
11.20-11.40
11.40-12.00
12.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.45
7.00-8.30
8.20-8.40
8.40-9.30
9.30-11.30
9.40-10.00
10.00-10.10
11.20-11.40
11.40-12.00
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Уход детей домой
12.00-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
17.45
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
Первый/второй период реализации Программы
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
07.15-8.20
07.15-8.20
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
08.20-08.50
08.20-08.50
Подготовка к занятиям
08.50-09.00
08.50-09.00
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, 9.00-10.00
09.00-10.00
не менее 10 минут)
проведение педагогической
диагностики
Второй завтрак17
09.55-10.05
10.00-10.10
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
10.05-11.50
10.10-12.00
прогулки
Обед
11.55-12.15
12.00-12.30
Подготовка ко сну, сон,
12.15-15.30
12.30-15.30
5-6 лет
6-7 лет
07.15-8.25
07.15-8.35
08.30-08.50
08.50-09.00
08.35-08.55
08.55-09.00
09.00-10.15
9.00-11.05
10.05-10.15
10.10-10.20
10.15-12.00
10.50-12.00
12.15-12.35
12.35-15.30
12.20-12.40
12.40-15.30
191
Содержание
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при
необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход
домой
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
15.30-16.00
15.35-16.00
15.40-16.00
15.45-16.05
16.00-16.30
16.00-16.30
16.25-16.45
16.05-16.50
16.30-17.45
16.30-17.45
16.45-17.45
16.50-17.45
Распорядок дня размещен на сайте ДОО.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный переход от одних
режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, заместитель
заведующего по ВМР, медицинская сестра, педагоги, родители (законные представители).
Приложение № 10
К СанПиН2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Времяприемапищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
Приемыпищивзависимостиотдлительностипребываниядетейв
дошкольнойорганизации
8–10часов
11–12часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второйзавтрак
второйзавтрак
второйзавтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
192
21.00
-
второйужин
-
Приложение № 10 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния
здоровья; при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток
во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования
и использования электронных средств обучения; физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учѐтом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников
на спортивных соревнованиях; возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
193
3.7. Календарный план воспитательной работы
ДОО проводит мероприятия согласно Программе воспитания по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей. Все мероприятия проводиятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Календарный план воспитательной работы
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц
Сентябрь
Патриотическое
Духовнонравственное
День озера Байкал
(10 сентября)
Октябрь
Познавательное
Социальное
Международный
день
День воспитателя распространения
и всех
грамотности
дошкольных
(8 сентября)
работников
(27 сентября)
День знаний
(1 сентября)
День окончания
Второй мировой
войны
(3 сентября)
Праздник белых
журавлей
(22 октября)
Трудовое
Всемирный день хлеба День учителя (5
(16 октября)
октября)
Международный
день пожилых людей
(1 октября)
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
Всемирный День
сердца
(29 сентября)
День народов
Среднего Урала (3 Международный день
сентября)
туризма
(27 сентября)
Всемирный День
Международный
гимнастики
день музыки
Всемирный день
День отца в
(28 октября)
(1 октября)
зашиты животных
России
(15 октября)
(4 октября)
Всемирный
День почты
(9 октября)
Осенний праздник «Осенины»
194
День народного
единства (4 ноября)
Ноябрь
Декабрь
Месяц
Январь
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День неизвестного Международный день
солдата (3 декабря)
инвалидов
(3 декабря)
День Героев
День милиции
(день сотрудника
органов
внутренних дел)
(10 ноября)
Международный
день логопеда
(14 ноября)
День матери в
России
(26 ноября)
Синичкин день (12 Всемирный день
ноября)
доброты
(13 ноября)
Международный
день чая
(15 декабря)
День
Медународный
день
толерантности
(16 ноября)
День добровольца Всероссийский день
(волонтера в
хоккея
России
(1 декабря)
Всероссийский день
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое
Духовнонравственное
Физическое и
128 Трудовое
Познавательное
Социальное
оздоровительное
Отечества (9
Конституции
(5 декабря)
футбола
декабря)
Российской
(10 декабря)
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
День
День снятия блокады
Всемирный день
заповедников и
Неделя зимних игр и
Ленинграда (27
«Спасибо»
национальных
забав
января)
(11 января)
парков (11 января)
195
День С.Я.
Маршака
(3 ноября)
День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день художника
(8 декабря)
Эстетическое
День детских
изобретений
(17 января)
Февраль
День разгрома
немецкоВсемирный день
фашистских войск в
Сталинградской
проявления доброты
битве (2 февраля)
(приветствий) (17
День защитника
февраля)
Отечества
(23 февраля)
День российской
науки (8
февраля)
Международный
день родного
языка
(21 февраля)
Международный
день дарения
книг (14.02)
День зимних видов
спорта в России
(24 февраля)
Всемирный день
кошек (1 марта)
Март
Апрель
День воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)
День космонавтики
(12 апреля)
Месяц
Патриотическое
Сороки или
Международный
женский день 8
жаворонки
марта
(22 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(20 марта)
Утренники, посвящѐнные 8 Марта, календарно-обрядовый праздник «Широкая масленица!»
Международный
Всемирная акция
Международный Международный
Всемирный день
день детской
день птиц
«День Земли»
день детской
здоровья (7
книги
книги
(2
апреля)
апреля)
(22 апреля)
(1 апреля)
(2 апреля)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовнонравственное
Физическое и
129 Трудовое
Познавательное
Социальное
оздоровительное
196
День Агнии Барто
(17 февраля)
Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)
День смеха (1
апреля)
Эстетическое
Международный
день цирка
(17 апреля)
День подснежника
(19 апреля)
Май
День Победы
( 9 мая)
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
День русского языка
(6 июня)
Июнь
День России (12
июня)
День памяти и
скорби (22 июня)
Праздник весны
и Труда
(1 мая)
День
библиотекаря
(27 мая)
День эколога (5
июня)
День косоворотки
(12 июля)
День радио (7
мая)
Великие святые
Алапаевской земли
(17 июля)
День металлурга
(17 июля)
День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
Всемирный день
ветра (15 июня)
Международный день
защиты детей
(1 июня)
День моряка (25 Всемирный день
июня)
океанов (8 июня)
День семьи, любви и
верности (8 июля)
Июль
Всемирный день
пчел (20 мая)
Международный
день головоломки
(13 июля)
Всемирный день
шоколада
(11 июля)
197
Международный
день друзей
(9 июня)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный день
танца
(29 апреля)
Международный день
музеев
(18 мая)
Международный
День молока
(1 июня)
Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
Международный день
Олимпийский день
балалайки
(23июня)
(23 июня)
Календарнообрядовый
праздник «Как на
Ивана, да на
Купала» (7 июля)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в
образовательном учреждении обязательной части Программы.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
-режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусматривается введение
в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
-физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
-возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Система оздоровительной работы
№
п\п
1.
Мероприятия
Группы
Периодичность
группа раннего
возраста
Ежедневно в
адаптационный
период
Все группы
ежедневно
Все группы
ежедневно
2.
Обеспечение здорового ритма
жизни
- щадящий режим / в
адаптационный период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной
нагрузки на ребенка с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность
Все группы
Ежедневно
2.1.
Утренняя гимнастика
Все группы
Ежедневно
2.2.
Непосредственная
образовательная деятельность по
198
Ответственные
Воспитатели,
медик, педагоги
все педагоги,
медик
Воспитатели,
Инструктор ФК
Воспитатели,
Инструктор ФК
Инструктор ФК
Воспитатели
физическому развитию
- в зале;
- на улице.
Все группы
старшая,
подготовительная
Спортивные упражнения (санки, Во всех группах
велосипеды, самокаты, беговелы
и др.)
2 р. в неделю
1 р. в неделю
2 р. в неделю
Воспитатели
2.4.
Элементы спортивных игр
2 р. в неделю
Воспитатели,
Инструктор ФК
2.5.
Активный отдых
- спортивный час;
- физкультурный досуг
Все группы
1 р. в неделю
Все группы
1 р. в месяц
(кроме детей раннего
возраста)
Инструктор ФК,
Воспитатели
2.3.
старшая,
подготовительная
3.5.
Физкультурные праздники
«День здоровья»
«Весёлые старты»
«Зимние забавы»
Лечебно – профилактические
мероприятия
Витаминотерапия.
Витаминизация
пищи
аскорбиновой кислотой
Профилактика
гриппа
(проветривание после каждого
часа,
проветривание
после
занятия)
Фитонциды (лук, чеснок, лимон)
4.
4.1.
4.2.
Закаливание
Контрастные воздушные ванны
Ходьба босиком
Все группы
Все группы
После дневного сна
Лето
4.3.
Облегчённая одежда детей
Все группы
В течении дня
4.4.
Мытьё рук, лица
Все группы
4.5
Полоскание рта, горла
Все группы
4.6
Обливание ног в летний период
Все группы
Несколько
день
Несколько
день
лето
2.6.
3.
3.1.
3.2.
Инструктор ФК,
Воспитатели,
муз. Рук.
все группы
1 р. в год
Все группы
Все группы
Все группы
В неблагоприятный фельдшер,
период
(осень, медсестра
весна)
Все группы
В неблагоприятный
период (эпидемии
гриппа, инфекции в
группе)
Воспитатели
медсестра
Воспитатели
Воспитатели
Медсестра,
повар
раз
Воспитатели,
мл. воспитатели
в Воспитатели
раз
в Воспитатели
Воспитатели,
мл. воспитатели
Модель организации прогулок.
Темпера
тура
воздуха
От 0 до
минус
10 С
Минус
Скорость ветра
1,5 – 2 года
Без ветра, а так
же при слабом и
умеренном
ветре.
Без ветра
2 – 3 года
Прогулки в
полном
объеме 40
мин
Сокращение
Возрастные группы
3 -4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
Прогулки в полном объеме (более 60 мин.)
Прогулки в полном объеме (более 60 мин.)
199
6 – 7 лет
10 – 14С
Минус
15 – 19
С
Слабый, до 5 м\с
Умеренный, до
10 м\с
Без ветра
Слабый, до 5 м\с
Умеренный, до
10 м\с
Минус
20 – 24
С
Сильный до
15 м\с
Без ветра
прогулки до
30 мин
Не гулять
Сокращение
прогулки до
20 мин
Сокращение
прогулки до
10 мин
Не гулять
Не гулять
Слабый, до 5 м\с
Минус
25 – 28С
Умеренный, до
10 м\с
Сильный до
15 м\с
Без ветра
Сокращение прогулки до Прогулки в полном объеме (более 60
40 мин.
мин.)
Сокращение
Прогулки в полном объеме (более 60 мин.)
прогулки до
40 мин.
Сокращение
прогулки до
30 мин.
Сокращение
Сокращени
Прогулки в полном объеме 60 мин
прогулки до е прогулки
20 мин.
до 30 мин.
Не гулять
Сокращение прогулки
до 20 мин
Сокращение
Сокращени Сокращени Прогулки в полном
прогулки до е прогулки е прогулки объеме 60 мин
20 мин
до 30 мин
до 40 мин
Не гулять
Сокраще Сокращени
ние
е прогулки
прогулк
до 20 мин
и до 10
мин
Не гулять
Не гулять
Не гулять
Слабый, до 5 м\с
Умеренный, до
10 м\с
Сильный до
15 м\с
Не
гулять
Сокращени
е прогулки
до 10 мин
Не гулять
Материально- техническое обеспечение
В ходе реализации Программы «Мы живем в России» предлагается
размещение в пространстве группы и других помещениях образовательного
учреждения наглядных пособий с изображением игровых критериев,
метафорических образов нормы как сигналов-напоминаний. Многократно
повторяющийся эффект узнавания детьми гармоничных, визуальных образов
норм, правил, моделей правильного поведения (в различных контекстах)
повышает эффективность работы по патриотическому воспитанию будущего
гражданина РФ, создает зону психологического комфорта, является
стабилизирующем фактором психоэмоционального состояния, способствует
усвоению материала Программы.
Оборудование и средства ИКТ: USB – флэш-накопитель, оборудование
для опытноэкспериметальной деятельности, компьютер, проектор, принтер,
видеомагнитофон, телевизор, фотоаппарат, видеокамера, аудиосистема.
Демонстрационные материалы: презентации, картотеки игр, наглядно200
дидактический материал (панно), комплекты видео-и аудиоматериалов (на
группу).
Раздаточный материал: простые и цветные карандаши, бумага для
рисования, карточки с изображением игровых критериев и метафорических
образов Программы.
Парциальная программа «Веселый рюкзачок»
В рамках реализации группы развивающая среда группы наполняется
следующими материалами:
– Уголок Весёлого Рюкзачка (специальные знания о туризме):
* Дидактический материал: кукла (мальчик и девочка) с набором одежды туриста,
схема-панно «Собери рюкзак», набор посуды туриста: котелок, тарелки мелкая и
глубокая, посуда металлическая и пластиковая, ложки, стаканчики одноразовые,
фляжка, термос, салфетки, бумажные полотенца. Бинокль, фотоаппарат, глобус,
рюкзак, компас, коврик («пенка») туриста, аптечка туриста, предметы гигиены:
мыло, полотенце, очки солнцезащитные, верѐвка, палатка, часы, лупа, гитара.
*Альбомы, посвящѐнные географии нашей страны, символике родного края, его
городам, альбомы «Символы, спасающие жизнь» (о разрешающих и
запрещающих знаках, устанавливаемых в общественных местах, знаках дорожной
безопасности); «Правила безопасного поведения»; «Что нужно для здоровья»;
«Весѐлый турист», «Как избежать неприятностей?», «Эволюция обычных вещей»,
фотоальбом «Походные истории».
* Карты и схемы: настенное панно-макет «Карта региона», карта России, планкарта походов в лес, план-схемы «Наш детский сад», «Моя группа», «Наш
участок».
* Дидактические игры: «Загадки о туризме».
Материально-техническое обеспечение программы
Глобус Земли
Комплекты макетов форм поверхности суши
Модель экологической тропы
Физические карты РФ, мира
План-карты, схемы «Моя группа», «Мой участок», «Мой детский сад»
Макет «Моя группа», «Мой детский сад»
Литература
1. Большакова Л.И. Воспитание у детей любви к родному краю // Детство.
Отрочество. Юность. 2014. № 5/6. С. 1–6.
2. Бочарова Н.И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного
возраста: пособие для родителей и воспитателей. 2-е изд., испр. и доп. М., 2003.
3. Бочарова Н.И. Организация краеведо-туристской деятельности старших
дошкольников: Методические рекомендации. М., 1992.
4. Бочарова Н.И. Туристские прогулки в детском саду: пособие для
практических работников дошкольных образовательных учреждений. М., 2004.
5. Детский туризм и краеведение: Рекламный справочник. М., 1994.
201
Завьялова Т.П. Дошкольный
туризм:
проблемы, поиски,
решения //
Физическая
культура:
воспитание,образование,тренировка.2001.№2.С.45–50.
7. Завьялова Т.П. Организация и методика использования средств туризма в
физическом воспитании дошкольников 6–7 лет // Физкультурное образование
Сибири. 2001. № 1(15). С. 15–22.
8. Завьялова Т.П. Программа двигательной и познавательной деятельности с
использованием средств туризма «Туристята» (для подготовительной к школе
группы) // Дошкольное воспитание. 2003. № 8, с. 50–53.
9. Завьялова Т.П. Туризм в детском саду: новые возможности, новые решения:
учебнометодическое пособие. Тюмень, 2006.
10. Колбовский Е.Ю. Экологический туризм и экология туризма. М., 2011. 11.
Куликов В.М. Знатоки идут по фотоследу: Настольная топографическая игра. М.,
1996.
12. Куликов В.М. Походная туристская игротека. Сборник № 2. М., 1994. 38. Куприна
Л.Е. Азбука туриста-эколога. М., 1991.
13. Мамонова Ю.Н. Программа краеведо-туристской деятельности в детском саду //
Краеведо-туристская работа с дошкольниками. Материалы научно-практической
конференции, 16 февраля 1995. М., 1995. С. 31–45.
6.
Парциальная программа «Ладушки»
Развивающая предметная среда детского сада для детей 4-5 лет оборудована с
учётом возрастных особенностей детей. Все элементы среды связаны между
собой по содержанию, масштабу и художественному решению.
1. «Ладушки». Праздник каждый день. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста (младшая группа)/ И. Каплунова, И. Новоскольцева
– «Издательство «Композитор» Санкт-Петербург, 1999. – 59 с.
2.«Ладушки». Праздник каждый день. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста (средняя группа)/ И. Каплунова, И. Новоскольцева –
«Издательство «Композитор» Санкт-Петербург, 2000. – 71 с.
3.«Ладушки». Праздник каждый день. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста (старшая группа)/ И. Каплунова, И. Новоскольцева –
«Издательство «Композитор» Санкт-Петербург, 2000. – 79 с.
4.«Ладушки». Праздник каждый день. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста (подготовительная группа)/ И. Каплунова, И.
Новоскольцева – «Издательство «Композитор» Санкт-Петербург, 2000. – 83 с.
5.И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб, ООО «Невская нота», 2015.- 141
с.
6.И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день» конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением. Младшая группа (2 СD).
Издательство: «Композитор Санкт-Петербург», 2010. – 236 с.
7.И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день» конспекты
202
музыкальных занятий с аудиоприложением. Средняя группа (2 СD).
Издательство: «Композитор Санкт-Петербург», 2011. – 270 с.
8.И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день» конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением. Старшая группа (3 СD).
Издательство: «Композитор Санкт-Петербург», 2010. –308 с.
9.И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день» конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (2 СD). Подготовительная группа.
Издательство: «Композитор Санкт-Петербург», 2009. – 176 с.
10.И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день» конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (3 СD). Подготовительная группа.
Издательство: «Композитор Санкт-Петербург», 2009. – 366 с.
11.И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Левой – правой. Марши в детском
саду. Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных
учреждений. Издательство: «Композитор Санкт-Петербург», 2002. – 69 с.
12.И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Музыка и чудеса. Музыкально –
двигательные фантазии.Издательство: «Композитор Санкт-Петербург», 2000. – 78
с.
13.И. Каплунова, И. Новоскольцева, И. Алексеева. Ладушки. Топ-топ, каблучок.
Танцы в детском саду, Ч.1. Издательство: «Композитор Санкт-Петербург», 2000.
– 82 с.
14.И. Каплунова, И. Новоскольцева, И. Алексеева. Ладушки. Топ-топ, каблучок.
Танцы в детском саду, Ч.2. Издательство: «Композитор Санкт-Петербург», 2005.
– 83 с.
Парциальная программа «Математика в детском саду» Новикова В.П.
- Математика в детском саду.Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. МОЗАИКАСИНТЕЗ
- Математика в детском саду.Сценарии занятий с детьми 4-5 лет. МОЗАИКАСИНТЕЗ
- Математика в детском саду.Сценарии занятий с детьми 5-6лет. МОЗАИКАСИНТЕЗ
- Математика в детском саду.Сценарии занятий с детьми 6-7 лет. МОЗАИКАСИНТЕЗ
-Математика в д/с 4-5лет. Рабочая тетрадь. МОЗАИКА-СИНТЕЗ
-Математика в д/с 5-6лет. Рабочая тетрадь. МОЗАИКА-СИНТЕЗ
-Математика в д/с 6-7лет. Рабочая тетрадь. МОЗАИКА-СИНТЕЗ
-Математика в д/с. Демонтрационный материал ля детей 3-7 лет. МОЗАИКАСИНТЕЗ
-Математика в д/с. Раздаточный материал для детей 3-5 лет. МОЗАИКА-СИНТЕЗ
-Математика в д/с. Раздаточный материал для детей 5-7 лет. МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Парциальная программа «Речевое развитие детей 3-7 лет»
О.С. Ушакова «Речевое развитие детей 3-7 лет». Методическое пособие.
Москва Из. дом «Вентана-Граф», 2018.
203
О.С. Ушакова «Развитие речи детей 3-4 лет». Москва Из. дом «Вентана-Граф»,
2015.
О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи».
Москва, творческий центр «Сфера», 2011.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Издательство «Мозаика- Синтез».
Москва, 2017.
Л.В. Лебедева, И.В. Козина и др. «Обучение дошкольников пересказу». Средняя
группа. ООО Центр педагогического образования. Москва 2014.
Л.В. Лебедева, И.В. Козина и др. «Конспекты занятий по обучению
дошкольников пересказу». старшая группа. ООО Центр педагогического
образования. Москва 2008.
Л.В. Лебедева, И.В. Козина и др. «Конспекты занятий по обучению
дошкольников пересказу». Подготовительная к школе группа. ООО Центр
педагогического образования. Москва 2008.
А.Н. Печерская «Хрестоматия для детского сада», средняя группа. Москва
«Русское слова», 2016.
А.Н. Печерская «Хрестоматия для детского сада», старшая группа. Москва
«Русское слова», 2016.
А.Н. Печерская «Хрестоматия для детского сада», подготовительная кшколе
группа. Москва «Русское слова», 2016.
А.И. Максакова, Г.А. Тумакова «Учите, играя». Москва, издательство «Мозаикасинтез», 2006.
Е.А. Алябьева «Игры для детей 4-7 лет: развитие речи и воображения».
Творческий центр «Сфера», 2009.
М.А. Тарасов «Коррекция социального и речевого развития детей 3-7 лет»,
творческий центр «Сфера», 2005.
Э.П. Короткова «Обучение рассказыванию в детском саду». Москва,
«Просвещение», 1978.
О.А. Шорохова «Занятия по развитию связной речи дошкольников и
сказкотерапия». Творческий центр «Сфера», 2010.
Т.И. Петрова, Е.С. Петрова «Игры и занятия по развитию речи». Москва
«Школьная Пресса», 2007.
И.Н. Павленко, Н.Г. Родюшкина «Развитие речи и ознакомление с окружающим
миром в ДОУ», творческий центр «Сфера», 2005.
204
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Образовательная программа дошкольного образования структурного
подразделения МДОУ «Детский сад «Солнышко»-«Детский сад «Дюймовочка»
опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения
Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во
всех помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми
ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.
Ссылка на федеральную программу:
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
ОП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического
развития детей:
ранний возраст – от 1.5 лет до 3 лет
младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет
средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет
старший дошкольный возраст – от 5 до 6 лет
старший дошкольный возраст – от 6 до 7 лет
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
205
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3)способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
выстраивается с учетом следующих принципов:
6) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
7) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями)
необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
8) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
9) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
206
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, проблемных раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе
и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии
негативных факторов (переохлаждение,
207
2)
3)
4)
5)
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также
о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ITспециалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму:
- совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность
используются
специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы
208
сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию
и рекомендациями
по
построению
взаимодействия с ребёнком
(с
учётом
возрастных особенностей). Кроме того, активно
используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач,
родители (законные представители привлекаются) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребѐнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги ДОО самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
Примерный перечень парциальных программ для наполнения ЧФУ
Программы
Программа
Авторы
Образ.
область
РАННИЙ ВОЗРАСТ
«Ладушки» (1,5-3 года)
И. Каплунова,
И. Новоскольцева
ХЭР
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
«Парциальная программа физического развития детей
дошкольного возраста»
(3-7 лет)
«Ладушки» (3-7 лет)
ФР
И. Каплунова, И.
Новоскольцева
209
ХЭР
«Весёлый рюкзачок» (3-7лет)
А.А.Чеменева,
А.Ф.Мельникова, В.С.Волкова
ПР
ФР
СКР
«Речевое развитие дошкольников»
«Математика в детском саду»
«Мы живем в России»
О.С.Ушакова
В.П.Новикова
Н.Г. Зеленова и Л.Е. Осипова
РР
ПР
ПР
СКР
210
Официальный сайт Минпросвещения России 
Портал государственных услуг РФ 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 